【正文】 系。５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（2012年4月—2012年7月）通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。五、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線（一）研究思路重點探索小學(xué)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式。要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀。學(xué)校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗、又對工作充滿激情；隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和進城務(wù)工人員的增多，這里的學(xué)生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差距很大；顯然，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。第七，推行作業(yè)分層布置制度。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標準的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。總之，提高科學(xué)教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是科學(xué)教師教學(xué)中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。評價可以對學(xué)生的某一方面或幾方面進行量化評價，評價應(yīng)貼近學(xué)生的生活，這樣在才能反映出學(xué)生的實際，做出客觀的評價?？茖W(xué)課的評價要從過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；在評價形式上，也要從單一的評價主體發(fā)展到多元化的評價主體；評價內(nèi)容將更趨全面、合理；評價方法將更加靈活、多樣?？茖W(xué)課的評價從過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的活動過程。采集、制作動植物標本更是同學(xué)們的拿手稱道的趣事。然后對教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進行深加工，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計各種新穎的活動形式，設(shè)計有明確的目的并具有可操作性的活動，才能使學(xué)生能夠?qū)W得輕松、有趣?？茖W(xué)課教學(xué)中我有意識加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務(wù)教學(xué)。第一篇：構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探云南省文山州麻栗坡縣董干鎮(zhèn)新寨小學(xué)王升珍內(nèi)容摘要: 我國農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科的開設(shè)，其目的在于對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育，讓學(xué)生知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)和思維方式，真正提高他們的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。農(nóng)村的孩子天天與蟲魚鳥獸為伍，日日與山川草木相伴，生活的內(nèi)涵一點也不比城里的孩子遜色。教師在備課時，一定要準確把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的重點和難點。比如在教學(xué)《測量風(fēng)向風(fēng)速》、《測量降雨量》、《機械擺鐘》時，我讓學(xué)生自制風(fēng)向標、風(fēng)旗、雨量器、機械擺鐘等，教學(xué)效果更好。課上學(xué)生分小組進行匯報交流效果很好。四、作好合理適時的評價評價對科學(xué)教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用，因此，要想使小學(xué)科學(xué)新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，以全新的課程理念為準繩，以課堂教學(xué)評價為規(guī)范，強調(diào)學(xué)生的自主探究與個性發(fā)展，強調(diào)對學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決跨學(xué)科問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。也可采用簡單易操作的量化表評價。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的課堂教學(xué)效率，而且也可在豐富的實踐活動中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，為農(nóng)村小學(xué)更好地實施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。因為教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標的適切性。第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進課堂教學(xué)效率的提高。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。現(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實驗?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦三、選題意義及研究價值 第一小學(xué)辦學(xué)歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工69人，在校學(xué)生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學(xué)和窗口學(xué)校。四、課題研究目標，研究內(nèi)容，研究架設(shè)和擬創(chuàng)新點（一）課題研究目標通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)模式。（二）、課題研究內(nèi)容研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。研究學(xué)法。探尋構(gòu)建高效課堂的策略、高效課堂的評價標準及高效課堂的制度保障等。六、課題研究的步驟本課題的研究時間為2012年4月——2014年7月，共分為五個研究階段。改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學(xué)課堂教學(xué)評價表”。學(xué)校組織校級公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。４、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。第五篇：如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件： 一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個方面：第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。第六，積極實施小組互助學(xué)習(xí)制。因此，加強作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。