【正文】 學案是指學案的版面大小控制在8開單面以內。提高對導學案的認識，編寫適合學生實際的導學案。我們開展的“開展經典誦讀，提升文學素養(yǎng)”的語文學科大教研展示、“不等式教學研討”的數(shù)學學科大教研展示、跨校際專題教研等活動，促進了高效課堂的構建?！?”(一個中心)：以學生發(fā)展為中心。抓好“課前、課中、課后”三個時段，特別重視課堂的前伸和后延，即構建“大課堂”概念。課前預習：預習是學生自主學習的方式之一，落實和實現(xiàn)課前預習的效果，需要教師對學生的預習進行相應的指導和有效檢查，否則，預習會流于形式。歷史學科高效課堂教學模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學模式”：學、展、點、練。后 5分鐘學生反饋練習完成。鮑里奇教授的辦法是“講授－練習－反饋－監(jiān)察”四個步驟相互協(xié)調，不斷反復。二、“54321”課堂教學模式的探索過程 （1）有效課堂向高效課堂過渡。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構建，提出了“54321”課堂教學模式，現(xiàn)就有關情況與各位同仁共同探討，敬請各位領導及同仁提出寶貴意見。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”?！@一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經過討論也許就會成為“可能”。新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式1．自學——提前預習，自主先學學生根據(jù)教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發(fā)現(xiàn)新問題，為合作討論做準備。通過課堂小結這一環(huán)節(jié)，讓學生明確這節(jié)課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。二、課堂自主學習三個特點：立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。三、自主學習三大模塊：預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。大展示是全班范圍內主要由教師組織的展示。第五步：檢測學生當堂解答課內練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。第三篇：“234”高效課堂教學模式“234”高效課堂教學模式本模式以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。在此過程中，教師要特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內討論與小組間討論的持續(xù)進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。高中課程改革的本質在于通過學習方式和教學方式的轉變，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。第二階段：高效課堂“先學后教——以學定教”的教學模式。加里英語學科高效課堂教學模式：“一融洽”：建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍；“二學會”：學會知識，學會學習。化學學科高效課堂教學模式：引導——探究——歸納——發(fā)展 物理學科高效課堂教學模式：自主探究——重點講解——整理吸收——練習鞏固。點撥解難：點撥疑難的關鍵在“導”，導的內容是導之以關鍵詞、導之以原理、導之以思維起點和推理過程、導之以方法；導的方法是啟發(fā)引導、點撥誘導；導的目的是解決問題、積累經驗、增長智慧。評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節(jié)課是不是“講通學透”了教科書，針對學生實際可以有所不同。第二，從以教師為中心向以學生為中心轉變。（1）扎實推行分層教學。最主要的有：因學生實際，部分學科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時間。為了不增加學生課業(yè)負擔，學案內容盡量利用正在使用的教輔資料進行篩選，做到重點不遺漏、內容不重復，從而提高現(xiàn)有教輔資料利用率。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術，最多使得高效課堂教學模式形似而神非，必然無法取得高效之實。高效課堂中的課堂指的是大課堂，包括課前、課中和課后三大部分，預習和課后作業(yè)等都存在于課堂之外，由于我校大部分學生習慣不好，要完成這些工作需要得到家長的大力支持與配合。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學習小