【正文】 學(xué)生基本功訓(xùn)練,提高學(xué)生綜合能力的重要手段,也是學(xué)生學(xué)習(xí)論文寫作的有效途徑。學(xué)生從教師的分析中既能感知到教師的思想,又能開(kāi)闊思路,學(xué)到多角度分析問(wèn)題的方法,可謂受益匪淺。例如,在講述莎士比亞這一節(jié)時(shí),筆者不按照教材安排的“生平和創(chuàng)作”、“《哈姆萊特》分析”這樣的內(nèi)容講課,而是抓住“說(shuō)不盡的莎士比亞”這一論題,從難以稽考的生平之迷、尚未終止的著作權(quán)之爭(zhēng),談到對(duì)莎士比亞不一而足的評(píng)論及莎士比亞的深遠(yuǎn)影響,將教材中有關(guān)莎士比亞生平與創(chuàng)作的內(nèi)容融入其中,既沒(méi)有脫離教材,又能超越教材,使學(xué)生不僅掌握了有關(guān)莎士比亞的基礎(chǔ)知識(shí),而且加深了對(duì)“說(shuō)不盡的莎士比亞”這一論點(diǎn)的理解,為隨后的作品分析奠定了基礎(chǔ)。所以,解決學(xué)生畢業(yè)論文寫作中存在問(wèn)題的關(guān)鍵是深化教學(xué)改革,在教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育。有的學(xué)生確立頗具新意的論題后,不會(huì)借助相應(yīng)的理論知識(shí)對(duì)其論點(diǎn)予以理性分析,也不善于以清晰的思路、嚴(yán)密的論述闡明自己的觀點(diǎn),結(jié)果致使自己的論文與優(yōu)秀無(wú)緣。平時(shí)沒(méi)有對(duì)某一問(wèn)題的思考、鉆研,直到要寫畢業(yè)論文時(shí)才急匆匆地選題、定題,這必然會(huì)影響論文的質(zhì)量。有的學(xué)生便利用這段“可隨意支配”的時(shí)間解決自己的當(dāng)務(wù)之急,對(duì)畢業(yè)論文只好匆忙應(yīng)付,在論文寫作過(guò)程中投入的時(shí)間少,花費(fèi)的精力也不夠,論文質(zhì)量自然難以保證。因此,學(xué)生寫作畢業(yè)論文過(guò)程中存在的問(wèn)題,既要引起學(xué)生的重視,更應(yīng)促使教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,并由此探討教學(xué)改革的新路子,真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。第一篇：畢業(yè)論文寫作中存在問(wèn)題淺析畢業(yè)論文寫作中存在問(wèn)題淺析時(shí)間：2010年12月02日 來(lái)源：吳學(xué)平(廣州大學(xué)人文學(xué)院,廣東廣州 510405)摘 要:本文揭示了近年來(lái)中文專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作中存在的主要問(wèn)題,分析了出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因,并由此闡述了深化教學(xué)改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要性。一近年來(lái),在中文系本科生的畢業(yè)論文中,高質(zhì)量的畢業(yè)論文總是不多,平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的論文固然難以令人滿意,有些成績(jī)好的學(xué)生的畢業(yè)論文也不盡如人意。有些學(xué)生則在畢業(yè)論文尚未殺青之時(shí)就已前途無(wú)憂,與用人單位簽好了合同。(三)缺乏寫作論文的基本功底這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:第一,不會(huì)查找資料。如何對(duì)待畢業(yè)論文寫作中普遍存在的這些問(wèn)題,并努力尋求解決這些問(wèn)題的有效途徑,這是教師和學(xué)生共同面對(duì)的一項(xiàng)重要課題。目前,盡管各級(jí)各類學(xué)校都強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,但由于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響依然存在,特別是高考仍然是學(xué)生走進(jìn)大學(xué)的唯一途徑,因此,上大學(xué)之前學(xué)生并不能從根本上擺脫應(yīng)試教育的模式。學(xué)生在免遭照本宣科、味同嚼蠟之苦的同時(shí),還能領(lǐng)略到教師處理教材方式的獨(dú)到之處。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有一定的研究,分析問(wèn)題時(shí)只能人云亦云,其教學(xué)就會(huì)缺乏新意和深度,因而也就不能激活學(xué)生的思維,更無(wú)法引起他們研究問(wèn)題的興趣。但令人遺憾的是,師生都沒(méi)有對(duì)課后作業(yè)予以足夠的重視。由于平時(shí)作業(yè)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中所占比例小,對(duì)通過(guò)課程考試不會(huì)產(chǎn)生太大的影響,所以在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)平時(shí)作業(yè)的輕視。然后,教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),選擇評(píng)論文章較多的問(wèn)題,設(shè)計(jì)一些撰寫評(píng)論綜述之類的作業(yè),使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、整理、綜合材料。對(duì)教師而言,學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的優(yōu)劣,也在很大程度上反映出教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量的高低。(二)選題困難,定題匆忙不少學(xué)生在畢業(yè)論文選題時(shí)顯得十分被動(dòng),他們沒(méi)有自己感興趣或有一定資料積累的課題,所以選題時(shí)舉棋不定然后寄希望于指導(dǎo)教師,讓指導(dǎo)教師幫助自己定題。查閱到有關(guān)資料后,不能透徹地理解、正確地使用自己所掌握的材料,結(jié)果在寫作論文過(guò)程中常常出現(xiàn)引用資料時(shí)斷章取義或所引用的材料不能說(shuō)明自己的觀點(diǎn)等情況。關(guān)鍵詞 高職院校 應(yīng)用文寫作 問(wèn)題 對(duì)策中圖分類號(hào)：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 1高職院校應(yīng)用文教學(xué)面臨的問(wèn)題高職院校對(duì)應(yīng)用文寫作課的設(shè)置不夠重視，往往把專業(yè)課等作為“主”課，把應(yīng)用寫作課等基礎(chǔ)公共課作為“副”課，應(yīng)用文寫作課在高職院校課程設(shè)置中處于邊緣地位，對(duì)其教學(xué)投入較少。紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。2主要對(duì)策當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，如今學(xué)生在實(shí)際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類也發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容需要相應(yīng)的調(diào)整。這樣既不影響高職院校的教學(xué)，又能使教師在公司、機(jī)關(guān)的實(shí)踐中豐富知識(shí)，增加閱歷，完善和提高自己，是一種比較可行的辦法。參考文獻(xiàn)[1][j].柳州師專學(xué)報(bào)，2012（10）.[2][j].科教導(dǎo)刊，2012（11）.[3][j].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.[4][j].現(xiàn)代營(yíng)銷（學(xué)苑版），2012（10）.篇二：職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作中廣泛應(yīng)用、具有慣用格式的文體，實(shí)踐性很強(qiáng)。，教師多注重文體知識(shí)的講解，寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)安排較少，致使學(xué)生一聽(tīng)就懂、一寫就錯(cuò)。、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣不高?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。要真正使學(xué)生感受應(yīng)用文寫作課程的重要性，就需要教師發(fā)掘其與學(xué)生專業(yè)課程間的聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)?！熬v理論，強(qiáng)化訓(xùn)練”。抓住一切有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練?！匾暠容^。很多民辦高職院校只把教學(xué)重點(diǎn)、課時(shí)分配及教學(xué)精力集中在專業(yè)課上。但是也存在一定缺陷，教師在教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)應(yīng)用文寫作理論知識(shí)的傳授，整節(jié)課都是圍繞概念、特點(diǎn)、寫作要求和注意事項(xiàng)等展開(kāi)的，教學(xué)變成了“朗讀”課本，結(jié)果是把一堂應(yīng)用文寫作教學(xué)課處理得過(guò)于呆板、生硬。解決應(yīng)用文寫作教學(xué)問(wèn)題，必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。案例要認(rèn)真挑選，以便通過(guò)分別挑選一些比較規(guī)范的和問(wèn)題較多的實(shí)際例文進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在比較中理解、掌握有關(guān)內(nèi)容。針對(duì)這些問(wèn)題以及本人在教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，擬提出一些解決對(duì)策，希望在未來(lái)的教學(xué)中能起到有益的作用。這些教師雖然寫作基礎(chǔ)理論和基本功較扎實(shí)，但缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度開(kāi)掘不夠，講授學(xué)術(shù)論文的寫作還可以，對(duì)公文寫作、經(jīng)濟(jì)文書寫作、法律文書寫作的講授就難以深入。這些看法當(dāng)中雖然有可取之處，但是學(xué)生們還是對(duì)應(yīng)用文寫作的重要性認(rèn)識(shí)不足。另外，不具備“實(shí)習(xí)”條件的學(xué)?；蚪處煟覀円部蓢L試采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，例如聘請(qǐng)一些在相關(guān)崗位上的工作人員來(lái)給教師們做一些講座，把他們?cè)诠ぷ髦兴龅降膶?shí)際問(wèn)題拿出來(lái)和教師們分享一下，這樣具體的問(wèn)題可以得到具體的討論和分析，也有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，而且從另一個(gè)側(cè)面去了解當(dāng)下社會(huì)不同企事業(yè)單位的一些現(xiàn)狀，給學(xué)生提供一些有益的引導(dǎo)。要取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的結(jié)合必不可少。第二，在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：1．魏紅梅．大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究．繼續(xù)教育研究[j] ．2009(1)．2．曹潔萍．談高職應(yīng)用文教學(xué)職業(yè)角色的培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)．教育與職業(yè)[j] ．2007（9）．3．吳洪琳．如何讓學(xué)生走進(jìn)課堂？——談應(yīng)用文寫作課程教學(xué)．教法研究[j] ．2010（18）． 4．黃斌．應(yīng)用見(jiàn)雅乃為文，寫作有學(xué)方為范——莫恒全應(yīng)用寫作學(xué)視野下的《應(yīng)用文寫作》談片．廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）[j] ．2011（10）．作者介紹：葉云杉，女，漢族，1982年8月出生于吉林省長(zhǎng)春市。對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。應(yīng)用文寫作似乎成了語(yǔ)文教學(xué)的盲點(diǎn)，這不能不引起廣大語(yǔ)文同仁的思考。筆者根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。要真正使學(xué)生感受應(yīng)用文寫作課程的重要性，就需要教師發(fā)掘其與學(xué)生專業(yè)課程間的聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以下是幾個(gè)建議——應(yīng)用文寫作教學(xué)最有效的方法是案例教學(xué)。又如學(xué)習(xí)“求職信”時(shí)，書本例文數(shù)量太少，不夠典型。類似的，我們可以把“計(jì)劃”和“總結(jié)”、“通知”和“通告”等進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。例如在開(kāi)學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生寫作“計(jì)劃”，期末時(shí)寫作“總結(jié)”，“七一”之前寫入黨申請(qǐng)書，教師節(jié)之時(shí)寫慰問(wèn)信，文藝晚會(huì)時(shí)寫節(jié)目串詞，演講比賽時(shí)寫演講稿，等等。三、小結(jié)綜上所述，應(yīng)用文在當(dāng)今社會(huì)發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，應(yīng)用文寫作能力已成為青少年素質(zhì)教育的重要部分，在高考語(yǔ)文中也越來(lái)越占有較大的比重，然而現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用文寫作教學(xué)確實(shí)不盡人意。第四，作文中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)病和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。(3)讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇表達(dá)的順序，并列出習(xí)作的提綱。一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題1．老師怕教，學(xué)生怕寫長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)的效果不佳。學(xué)生寫作文只會(huì)“克隆”，而不會(huì)真情傾吐，沒(méi)有個(gè)性。學(xué)生豐富多彩的課余活動(dòng)其實(shí)就是學(xué)生的寫作素材，教師忙于教學(xué)、改業(yè)、備課、迎接檢查，學(xué)生頭腦中的第一手材料，就是學(xué)生寫作的豐富素材，只要把這些素材在教師的指導(dǎo)下，就是學(xué)生最好的、在頭腦中建構(gòu)最牢固的寫作材料，但是在以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教師的今天，在一定程度上大大抹殺學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在考試時(shí)，最后一項(xiàng)就是寫作文，作文所占的分值比相當(dāng)大，一般有30分。為了讓學(xué)生把作文寫“細(xì)致”些，考試時(shí)不至于在字?jǐn)?shù)上失分?！本褪呛苡械览?。他們與精彩紛呈的社會(huì)生活和大自然相隔絕，既感受不到鄉(xiāng)村孩子捉魚摸蝦的自然快樂(lè)，也常常忽視科技館、博物館里的現(xiàn)代文明。許多作文情節(jié)簡(jiǎn)單，缺少細(xì)致的描寫，該說(shuō)明的說(shuō)不清，該描述的不知道怎樣說(shuō)，該想象的又胡亂拼湊，缺少科學(xué)根據(jù)。課堂上，學(xué)生“讀”的時(shí)間被無(wú)情的截留挪用了。然而有的學(xué)生的生活是豐富多彩的，但一到寫作文時(shí)就感到頭腦空空，覺(jué)得沒(méi)有東西可寫。然而，在作文考試中，沒(méi)有一定的字?jǐn)?shù)，作文內(nèi)容就空洞，作文就得不了高分。學(xué)生寫作文，聽(tīng)到老師規(guī)定的字?jǐn)?shù)，這就像士兵上戰(zhàn)場(chǎng)，還沒(méi)打仗，就被對(duì)方勢(shì)力嚇倒一樣。這一切，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，就會(huì)覺(jué)得寫作文是一件很難的事，不僅要學(xué)習(xí)，要練習(xí)，還要考試。想說(shuō)的心里話不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)了老師批評(píng)、宣讀，學(xué)生的寫作興趣難于培養(yǎng)。3．作文教學(xué)中由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累、名言警句、好詞佳句，寓言故事、生活典故積累較少，對(duì)生活的感悟較低，書寫作文錯(cuò)別字、錯(cuò)字較多；語(yǔ)言重復(fù)啰嗦，拖泥帶水；語(yǔ)言平淡無(wú)奇，味如嚼蠟，口頭語(yǔ)較多，語(yǔ)言缺乏創(chuàng)意性。當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)生習(xí)作構(gòu)思時(shí)，首先遇到的困難就是“開(kāi)頭難”。當(dāng)你打開(kāi)記憶的閘門，你親身經(jīng)歷的一樁樁、一件件美好的往事便會(huì)浮現(xiàn)在你的眼前：在街頭巷尾、校園里、家里、村子里、上學(xué)路上看到或聽(tīng)到的新鮮事兒，夏令營(yíng)飽覽祖國(guó)大好河山時(shí)的歡樂(lè)，除夕之夜吃團(tuán)圓飯的熱鬧情景，寒假到敬老院為孤寡老人做好事，在家里與父親對(duì)弈的有趣情景……這些事情，有的讓你高興，有的讓你難過(guò)，有的讓你受到鼓舞，有的讓你從中吸取深刻的教訓(xùn)，有的使你學(xué)到了新的知識(shí)，有的使你增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)和才干。2010年廣東省中職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力（主要是應(yīng)用文寫作能力）競(jìng)賽中，筆者獲得指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)。應(yīng)用文教學(xué)中，“怎么寫”固然重要，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)其實(shí)是腹內(nèi)空空、無(wú)話可寫。——重視評(píng)講。學(xué)生看了羨慕得很，情不自禁地想一試身手，想盡快學(xué)會(huì)寫求職信，教學(xué)效果也就可想而知。這里以第二種為例。這樣，通過(guò)“學(xué)習(xí)理論一收集范例一一設(shè)計(jì)作品”等一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)應(yīng)用文知識(shí)有了一定掌握，而且直接感受到其在專業(yè)課中的實(shí)用價(jià)值。”學(xué)生只有對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)和主動(dòng)地進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。但是，由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)著重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在作文教學(xué)尤其是應(yīng)用文寫作教學(xué)上則顯得力度不夠，這使得學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)被弱化。其實(shí)中小學(xué)生也一樣。2009年7月至今，在吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)院寫作教研室任教師，講師職稱。每個(gè)學(xué)校大四的學(xué)生都會(huì)有外出實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此不必過(guò)早安排此類活動(dòng)?！钡牵趯?shí)際的教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)這些還有一定的困難，比如學(xué)生的人數(shù)、專業(yè)、課時(shí)安排等等。目前，市面上有很多相關(guān)的教材或書籍，那么在選用教材的時(shí)候要注意，教材內(nèi)容既要精又要符合教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生的實(shí)際情況。盡管教師想要以學(xué)生為主角來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)由于諸多因素最終不得實(shí)現(xiàn)或教學(xué)效果不夠好。上面剛剛提到教師對(duì)公文寫作、經(jīng)濟(jì)文書寫作、法律文書寫作的講授難以深入，主要