【正文】 五、縮寫下面的句子。i ku224。b嘎羧“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”，也許是在深情地呼喚已故戰(zhàn)友的名字，也許它會說：等著我，我來了??c嘎羧“凝望”的不僅僅是“清波蕩漾的江面”，它一定還望到了二十六年前的第二篇：少年閏土少年閏土習題精選一、看拼音寫詞語。b從“呼呼吹去”、“久久”、“摩挲”、“淚光閃閃”體會到嘎羧見到象鞍時的內心非常激動。第一篇：少年閏土3：嘎羧告別村寨的場面肯定很感人，寨子里的人會怎么說、怎么做，嘎羧心里又會怎么想呢？試著寫一寫那感人的場面：：剛才咱們先找出課文重點段落，繼而找出關鍵的字詞句，并聯系上下文進行品讀，通過嘎羧的動作、神態(tài)，讀懂了嘎羧的心，讀出了嘎羧的情。c嘎羧見到象鞍一下子安靜下來，這種“安靜”是表面上的“靜”，實際上嘎羧的內心“波瀾起伏”。b236。 xi224。ng 空閑 zhēng 正月 x237。，比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。擴句：_______________挽聯掛滿了墻壁，______________花圈堆滿了屋子。________________________________________________________參考答案依次如下：一、d224。憎恨（）地窖（）赫然（）莽撞（）摩挲（）頹唐（）二、多音字組詞?？s句：________________________________________。o h226。 結束三、硬邦邦 笑吟吟 沉甸甸 甜蜜蜜火辣辣 慢吞吞 香噴噴 輕飄飄四、?！队械娜恕愤@首詩是詩人______為紀念魯迅先生逝世_____周年寫的。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否從文本中解讀出新的創(chuàng)意?？粗蠹叶汲两诨鸹ǖ呐鲎策^程中，真有一種莫名的感動。新設計以體會閏土生活的美好為依托，以“瓜地刺猹”的語言轉換訓練為抓手，注重學生言語實踐，著眼“言意兩得”，可以說它是我們大家智慧的結晶。但是事實并非如此，這一部分的鋪墊沒有起到該有的作用，從敘述轉換成畫面的過程對學生來說還是模糊不清。而我呢，就是像張老師所說的為了走過程，為了上課而上課。我似乎看到——閏土說——什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背??我似乎看到——不需學生回答，讓學生產生憤悱狀態(tài)，急于表達，相信結果便會水到渠成?！渡倌觊c土》中的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練。讓沒有見到我班同學的人，也能通過同學的描寫認識他！在本文的教學中，我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。教具準備：課件及捕鳥、刺猹的動畫 教學方法： 教學過程： 導入新課導入師：同學們，大家猜猜，老師說的是誰：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。看幻燈。想象畫面，學習課文第一段自然段（視覺觸動），指導背誦師：閏土是這樣的一個少年。）④引導離開課文內容現一字表述（師生合作）。雖然他們才相聚了一個月，卻建立了深厚、真摯的友誼。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。再通過讀的點撥：將“??！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。教學過程中也出現了不少的問題：整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。教學中，我很注意在聯系中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。啟發(fā)讀讀《故鄉(xiāng)》師：三十年后，他們又碰面了，那情景是怎么樣的，想了解嗎？請大家課文閱讀魯迅先生的短篇小學《故鄉(xiāng)》全文，本文內容也是從這篇節(jié)選過來的。進行。①（出示課本第一幅插圖）。（閏土是捕鳥高手）？竹匾下都有什么鳥？省略號表示什么？放動畫，再次感受閏土是捕鳥高手。師：不到半日，他們便熟識了。學生的寫作能力便能得到提高?！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。同時，上課并不僅僅只是為了上課，應該從學生的角度出發(fā)，幫助學生更好的學習。閏土講述地津津有味、有聲有色，而“我”由于是少爺，生活空間非常的狹窄，因此對這種生活沒有體驗，在閏土的講述過程中，“我”是非常的羨慕和向往。同學們，其實不僅僅是“瓜地刺猹”給“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“沙地觀魚”也給“我”留下了深刻的印象。整個課堂中，“瓜地刺猹”的教學顯得拖沓，學生沒有真正地進入文本，體會瓜地刺猹的驚險、刺激，一直是以旁關者的身份在學，因此閏土