【正文】 路，多考慮幾種解題方法，課堂練習(xí)要準(zhǔn)備好。和諧課堂追求一種理想境界，就是學(xué)生與教師之間的互動能夠超出語言的限制，能夠做到心領(lǐng)神會。對于學(xué)生來說，聽課也是一門藝術(shù)，同一個四十五分鐘同樣的授課內(nèi)容，不同的學(xué)生聽到的效果是有差異的。課堂由學(xué)生和老師兩個主體組成，和諧課堂中存在著兩種關(guān)系：教師和學(xué)生間的引導(dǎo)與被引導(dǎo)關(guān)系以及同學(xué)之間的監(jiān)督與協(xié)作關(guān)系。但是每個學(xué)生都有自己的特點和問題，一味地按照教條、以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、模式來授課，容易使學(xué)生的思維僵化，課堂沉悶，一個個棱角在日積月累中逐漸被磨平，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識動腦能力。同理，一個和諧課堂不論學(xué)生的數(shù)量有多大，整個課堂的共同目標(biāo)應(yīng)該是一致的，全體師生應(yīng)該為著提升教學(xué)效果、提高教學(xué)效率、全面提升學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)而努力。關(guān)鍵詞： 教學(xué)教師學(xué)生和諧課堂教學(xué)由教與學(xué)兩部分組成。課堂四十五分鐘是“教”與“學(xué)”的橋梁，是“傳道授業(yè)解惑”的主陣地。如果一個課堂中存在多種想法：教師為講課而講課，講完即課，沒有盡心；學(xué)生呢，帶個耳朵聽聽，聽懂就懂，不懂也就算了，沒有盡力。那么學(xué)生中心說呢，課堂上由學(xué)生來做主導(dǎo)，教師只是起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，讓各種思維和想法活躍其中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，課堂僅僅是一個供大家相互交流、相互學(xué)習(xí)和解決疑問的場所。這兩者關(guān)系都應(yīng)該是和諧融洽的，這要求全體師生的關(guān)系良好，有較強(qiáng)的默契度。人的精力是有限的，因此，學(xué)生們也不可能全神貫注地聽老師講的每一句話，善聽的學(xué)生能夠根據(jù)老師的語音語調(diào)分辨出重點、難點，仔細(xì)傾聽加強(qiáng)記憶。一個教師需要面對多個學(xué)生，在課堂短暫的時間內(nèi)，是沒有辦法逐個進(jìn)行言語交流的，為了增強(qiáng)課堂上師生之間的互動，就需要借助于肢體語言。切不可照搬多年的老教案，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點及知識的變化及時更新教案，要確保學(xué)生學(xué)到的是最新的、權(quán)威的知識。然而，過多的批評容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，即負(fù)面激勵過當(dāng)，學(xué)生和教師間的和諧關(guān)系將被打破，這樣學(xué)生不僅不會改正錯誤，反而會變本加厲，產(chǎn)生惡性循環(huán)。滴水可以穿石，千萬不能小看預(yù)習(xí)的十幾二十幾分鐘，和諧課堂要求學(xué)生課課預(yù)習(xí)，不要讓自己有拉下的機(jī)會。可見，構(gòu)建一個和諧課堂，所要花費(fèi)的努力并不僅僅局限于課堂上，需要教師和學(xué)生在課前、課中和課后都投入很多時間和精力。在課堂上學(xué)生興致很高，小組內(nèi)學(xué)生討論熱烈，很快就在黑板上板書討論的結(jié)果。第三篇：構(gòu)建和諧課堂構(gòu)建和諧課堂，實現(xiàn)多維高效的語文課堂教學(xué)和諧既是一種教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一種動態(tài)的優(yōu)化過程，更是我們語文課堂教學(xué)所要追求的最終目標(biāo)和最高境界。多年的語文教學(xué)使我深深體會到，在聲聲鼓勵中，課堂教學(xué)是高效的。4．把競爭帶進(jìn)課堂。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里去，師生每時每刻都要進(jìn)行心靈的接觸”。2．心靈換位，給學(xué)生以充分表達(dá)的空間凱洛夫說過：“感情有著巨大的鼓舞力量”。不同的人對于同一篇文章理解就會有差異。如人教版十二冊的《卜算子這不但對培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力有著不可或缺的作用，也對教師自身不斷發(fā)展、成長起到了重要的作用。如低年級的孩子，可引導(dǎo)他們看注有拼音的課外讀物，中年級的孩子，可以看一些智慧故事及淺顯的名著，高年級的孩子就應(yīng)該看一些哲理性故事及大部頭的名著。我一直認(rèn)為，有沒有職業(yè)認(rèn)同感是“教書匠”與“專業(yè)教師”的分水嶺。對于缺乏職業(yè)認(rèn)同感的老師，我們不是一上來就要求他們讀高深的理論，而是先向他們推薦諸如《56號教室的奇跡》、《傾聽花開的聲音》、《告訴孩子，我愛你！》之類既與教育自己的孩子息息相關(guān)，又容易受到感染的書籍。（1）、在全校教師中推行“知性閱讀”活動。值得一提的是，自2009年9月，我校的劉會忠、李吉蘭等5位老師參加了“新教育”舉辦的“網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院”的研修學(xué)習(xí)。二、構(gòu)建和諧課堂，落實有效教學(xué)框架是保障課堂可以從教學(xué)活動基本框架的落實、知識理解抵達(dá)的深度、主客體之間及主體間的對話質(zhì)量這三個層次來考察其成敗；這三個層次上的優(yōu)化，可以謂之理想課堂的三重境界。讓每一分鐘都有所計劃，都不被老師隨意的、漫不經(jīng)心的講解所取代，而是明確地指向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。課后，大家再討論主題，以及作為全息意義上課堂的其他問題，進(jìn)行開誠布公的研究。老師首先要做出表率，有一個傾聽的姿態(tài)，時刻尊重學(xué)生的發(fā)言，而不是對出錯者加以斥責(zé)或報以不屑。要創(chuàng)建一個和諧課堂首先要言論自由，師生交流暢通，要創(chuàng)設(shè)一個民主的課堂氛圍，發(fā)揮師生雙方的主動性和積極性，以愛心立意，以真誠關(guān)愛學(xué)生，這一點我做到了。通過再次講解，學(xué)生對知識有了進(jìn)一步把握，師生情感也得到了一次升華?！皩α耍羞@樣一首曲子你來聽一聽開頭的引子是不是作者也遇到了煩心的事哪？”引出了這首樂曲從“頭便是斷腸聲”的引子主題，這樣學(xué)生的思維很快被吸引他們很想聽一聽接下來發(fā)生的故事，于是我說“那你們來聽聽阿炳的講述吧’’通過這樣的引入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂思維能力。一個有影響力的教師，是善于投入情感資源，合理地表達(dá)自己情感的教師。各位老師，構(gòu)建和諧的音樂課堂，需要我們的共同努力，我們應(yīng)發(fā)揮陶行知先生的“愛滿天下”的精神，以愛動其心，才能以言尋其行。試問？我們學(xué)生的主體地位何在?他們不是一部用以承傳知識的機(jī)器，而是未來世界的創(chuàng)造者，音樂課更是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主地位，教學(xué)要在方法、內(nèi)容上符合學(xué)生的愛好以及學(xué)生的身心發(fā)展特點。平等互動，放飛心靈。遇到棘手的問題和學(xué)生共同解決，尤其是音樂作品，學(xué)生對每一部作品都有不同的理解，答案各不相同，似乎都有道理，這時候，我從來不限制學(xué)生的想象力，而是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。唯有如此，教室才會成為師生共同成長的園地，才會成為散發(fā)知識魅力，呵護(hù)心靈成長的溫馨港灣。要實現(xiàn)這一過程，就要努力營造民主的課堂氛圍，追求“傾聽——應(yīng)對”的課堂效果。在推行的過程中自然遇到了重重困難，最主要的還是教師的解讀能力不夠，難以擬定出高質(zhì)量的預(yù)習(xí)題，部分老教師很難適應(yīng)這種框架教學(xué)。第二重境界：發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力。僅僅半年時間，參加研修的老師已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍。為了讓老師們改變以往感性閱讀的不足，學(xué)校統(tǒng)一購臵了《給教師的一百條建議》和靜悄悄的革命》，要求老師們直接在書上結(jié)合自己的教學(xué)實踐進(jìn)行批注，學(xué)校統(tǒng)一檢查并定時交流。（3）交流自己的教育故事。（1）觀看教育電影。語文教師更要有大語文觀念，跳出語文教語文，跳出教材教教材，只有這樣，我們的教學(xué)過程才會更生動、和諧、活潑、有效。三、豐厚的文化支撐和諧的課堂，師生應(yīng)互動起來?？此婆既坏那樾?，其背后隱藏著必然，一個充滿智慧和創(chuàng)造的老師就是要在身邊的不變事物中，不斷地變換視角，使我們的語文課堂處處呈現(xiàn)和諧之樂章。這時，教師就要尊重學(xué)生的差異和想法，鼓勵富有個性的發(fā)言。而心靈換位就是將文中處于焦點位置的人物與讀者本人作心靈上的換位體驗，讓學(xué)生用心去體驗文中人物所經(jīng)歷的情感歷程，幫助他們加深對文章的理解，情感的共享。如在設(shè)計過程中，要多想想學(xué)生的需求：這一處學(xué)生會不會有疑問，這一點學(xué)生會不會感興趣，這一句學(xué)生會不會理解，這