【正文】 有的不屑一顧，有的沒啥可說。（1）、在全校教師中推行“知性閱讀”活動。學校統(tǒng)一整理印發(fā)了《教師專業(yè)發(fā)展兵器庫》，主要學習阿德勒的《兒童的人格教育》和懷特海的《教育的目的》，讓老師真正了解兒童的內(nèi)心世界，以便有的放矢的開展教育。值得一提的是，自2009年9月，我校的劉會忠、李吉蘭等5位老師參加了“新教育”舉辦的“網(wǎng)絡師范學院”的研修學習。（3）舉辦教師“學習節(jié)”每學年舉行一次“學習節(jié)”活動，對外展示我校教師的成功形象，檢閱教師的學習效果，提高教師的學習意識、改革意識和實踐能力，營造良好的校園文化氛圍。二、構(gòu)建和諧課堂，落實有效教學框架是保障課堂可以從教學活動基本框架的落實、知識理解抵達的深度、主客體之間及主體間的對話質(zhì)量這三個層次來考察其成??；這三個層次上的優(yōu)化，可以謂之理想課堂的三重境界。當前，我校尚處于有效教學框架的探索與建構(gòu)階段。讓每一分鐘都有所計劃，都不被老師隨意的、漫不經(jīng)心的講解所取代，而是明確地指向?qū)W生學習目標的達成。一般來說，教學目標和教學內(nèi)容是由集體共同制定的。課后，大家再討論主題，以及作為全息意義上課堂的其他問題，進行開誠布公的研究。我們意識到，課堂上學生不敢發(fā)言最主要的原因不是題目有難度，而是教室里缺乏安全信任的氛圍。老師首先要做出表率，有一個傾聽的姿態(tài)，時刻尊重學生的發(fā)言，而不是對出錯者加以斥責或報以不屑。構(gòu)建和諧校園，包括和諧的校內(nèi)環(huán)境，和諧的人際關(guān)系和和諧的課堂環(huán)境等。要創(chuàng)建一個和諧課堂首先要言論自由，師生交流暢通，要創(chuàng)設一個民主的課堂氛圍，發(fā)揮師生雙方的主動性和積極性，以愛心立意，以真誠關(guān)愛學生，這一點我做到了。一個學生能經(jīng)常受到教師的鼓勵，出了差錯時教師能夠適度寬容，那學生的心里該多么興奮呀，他們會對這個教師心懷多大的感激！在課堂上，不僅要把需要講授的東西用最好的方法完整清楚地表達出來，在講授過程中，更要有耐心，有熱情，要不厭其煩。通過再次講解，學生對知識有了進一步把握，師生情感也得到了一次升華。教師應尊重學生，接納、平視、理解和寬容地看待學生的一切所作所為。“對了，有這樣一首曲子你來聽一聽開頭的引子是不是作者也遇到了煩心的事哪？”引出了這首樂曲從“頭便是斷腸聲”的引子主題，這樣學生的思維很快被吸引他們很想聽一聽接下來發(fā)生的故事，于是我說“那你們來聽聽阿炳的講述吧’’通過這樣的引入激發(fā)了學生學習的自主性，培養(yǎng)了學生的音樂思維能力。假如學生對所學的知識不愛好，則會使學生產(chǎn)生一種厭惡學習或者是厭惡某一學科的傾向，那么這堂課也絕對是一堂枯燥無味毫無生氣的課。一個有影響力的教師，是善于投入情感資源，合理地表達自己情感的教師。2。各位老師，構(gòu)建和諧的音樂課堂，需要我們的共同努力，我們應發(fā)揮陶行知先生的“愛滿天下”的精神，以愛動其心，才能以言尋其行。堅持情感教育，在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感有吸引力的環(huán)境，把學生引入作品內(nèi)容所描述的情景中，使學生在潛移默化中受到教育。試問？我們學生的主體地位何在?他們不是一部用以承傳知識的機器，而是未來世界的創(chuàng)造者，音樂課更是要充分發(fā)揮學生的自主地位，教學要在方法、內(nèi)容上符合學生的愛好以及學生的身心發(fā)展特點。在音樂課堂中培養(yǎng)音樂思維是很重要的，音樂本身就是時間的藝術(shù)，聽覺的藝術(shù)，情感的藝術(shù)，同其他學科不一樣，是通過聆聽達到思想的升華，給人以美的享受，音樂思維的培養(yǎng)不但要有很深的音樂理論基礎(chǔ)，還要有學生對音樂創(chuàng)作手法的了解，對生活的感悟，因此在課堂上，培養(yǎng)學生的音樂思維最好的方法就是充分發(fā)揮學生的想象力，在教學過程中，我經(jīng)常設置一些疑問，把它擺在學生面前，然后去解決這些疑問，從而很好的發(fā)揮了學生的想象力。平等互動，放飛心靈?！倍鵁崆檠笠?，不乏耐心的教師則會說：“什么地方還不懂，說出來，沒關(guān)系，我再講一講。遇到棘手的問題和學生共同解決，尤其是音樂作品，學生對每一部作品都有不同的理解，答案各不相同，似乎都有道理，這時候，我從來不限制學生的想象力，而是適當?shù)囊龑?。參加工作一年來，我為?chuàng)建以人為本的和諧音樂課堂，也不斷努力，辛勤耕耘著。唯有如此，教室才會成為師生共同成長的園地，才會成為散發(fā)知識魅力，呵護心靈成長的溫馨港灣。學校定期做學生問卷，讓學生監(jiān)督老師。要實現(xiàn)這一過程，就要努力營造民主的課堂氛圍，追求“傾聽——應對”的課堂效果。聽課時，要求老師盡可能地坐在學生旁邊，側(cè)身朝向?qū)W生而坐。在推行的過程中自然遇到了重重困難，最主要的還是教師的解讀能力不夠，難以擬定出高質(zhì)量的預習題，部分老教師很難適應這種框架教學。通過預習作業(yè)，學生走進課堂的時候，是一個已經(jīng)完成獨立學習的個體，而課堂，也就不再從零開始，有效避免了課堂上要么學習速度快的同學甩下速度慢的同學，或者為照顧速度慢的同學完成獨立學習，課堂不得不一再停頓的現(xiàn)象。第二重境界：發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力。高度的職業(yè)認同與相對堅實的理論素養(yǎng)，為構(gòu)建和諧課堂奠定了基礎(chǔ)，使和諧、高效成為可能。僅僅半年時間，參加研修的老師已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍。現(xiàn)在，我校青年教師中，家庭配備微機率已達到100%。為了讓老師們改變以往感性閱讀的不足，學校統(tǒng)一購臵了《給教師的一百條建議》和靜悄悄的革命》，要求老師們直接在書上結(jié)合自己的教學實踐進行批注，學校統(tǒng)一檢查并定時交流。很多事例不僅感人至深，而且蘊含有先進的教育理念。（3）交流自己的教育故事。（2）共讀教育書籍。（1）觀看教育電影。所以，我們把教師專業(yè)成長當做學校的立校之本，千方百計提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。語文教師更要有大語文觀念，跳出語文教語文，跳出教材教教材，只有這樣，我們的教學過程才會更生動、和諧、活潑、有效。學生的語文學習應該是30%在課堂，70%在課外。三、豐厚的文化支撐和諧的課堂，師生應互動起來。對于學生的課后存疑，教師不能一錘定音或快刀斬亂麻，要采取存疑的辦法記錄下問題，給學生課后閱讀的時間，使他們成為真正 3 意義上的學習主人?？此婆既坏那樾?，其背后隱藏著必然，一個充滿智慧和創(chuàng)造的老師就是要在身邊的不變事物中，不斷地變換視角，使我們的語文課堂處處呈現(xiàn)和諧之樂章。，給學生以發(fā)揮的空間眾所周知，語文教學在注重語文知識學習的同時，更要注重語文能力的培養(yǎng)和學生個性的發(fā)展。這時，教師就要尊重學生的差異和想法，鼓勵富有個性的發(fā)言。這樣的設計就巧妙地在文本世界和學生經(jīng)驗世界之間建立了一條自由的學習通道。而心靈換位就是將文中處于焦點位置的人物與讀者本人作心靈上的換位體驗，讓學生用心去體驗文中人物所經(jīng)歷的情感歷程，幫助他們加深對文章的理解，情感的共享。勿用教師多言，邱少云的人物形象已牢牢印在孩子心中。如在設計過程中，要多想想學生的需求：這一處學生會不會有疑問，這一點學生會不會感興趣，這一句學生會不會理解，這一段學生會不會有感悟，學生可能怎么說，自己該怎么導？只有這樣運籌帷幄，當課堂出現(xiàn)未曾或無法預料的情況時，教師才能運用足夠的智慧應對自如，從而構(gòu)建和諧課堂，高效地完成語文教學。今天的語文教師更應該注重設計。如課堂上創(chuàng)設問題搶答、正反方辯論，課前可允許學生帶好資料，教師再運用適當?shù)募?