商的中間或末尾有0的除法教學(xué)反思2精選合集(完整版)
【正文】 篇：商的中間或末尾有0的除法教學(xué)反思 2商的中間或末尾有0的除法教學(xué)反思潘 彩 蘭一位數(shù)除三位數(shù)，和前面學(xué)習(xí)的計(jì)算過程是相同的，都是從高位除起。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在試一試、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會，充分讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，嘗試探究新知識，通過遷移，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)會例題。所以學(xué)生再次將剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步完善。培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。4=）（3）你能估并算開下嗎？你會計(jì)算嗎？試著做一做吧。（4）學(xué)生嘗試練習(xí)，做完的同學(xué)在小組內(nèi)交流：你是怎么做的？（5）教師講解教師過程。例如：0247。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。接著運(yùn)用此規(guī)律教學(xué)例除法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。我認(rèn)為可以算出誰可以選誰，這樣比較公平。說到這兒，老師想到了一個故事（師邊出示課件，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。0除以任何不是2除以0除以任何不是將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生需要的地方。生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。一是很好地激根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效4“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、”學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，教師不直接告訴，而是把這個機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹立起學(xué)生的自信心學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。可見，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，生通過手腦并用的探究活動，趣。例如，在新課開始時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學(xué)生對這類事感興趣，起了學(xué)生的探究欲望。0得多少？能說說你0的數(shù)都學(xué)生有了上述此外，在教學(xué)中。師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。[反思]新課程標(biāo)準(zhǔn)對計(jì)算教學(xué)提出了新要求，算在生活中的意義，因此，在教學(xué)時(shí)，生活緊密結(jié)合起來，意義和作用，增強(qiáng)應(yīng)用意識。所以，在教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備采取以下策略：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，重視有意義的計(jì)算[片斷1] 師：我們學(xué)?？扉_運(yùn)動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學(xué)生跳繩的情況（出示課件：兩個學(xué)生跳繩的情境）蔡芳3分鐘跳繩05，使學(xué)生知道“教參和新課標(biāo)，0”這一點(diǎn)學(xué)生根本不知道，只是盲目地按照老309下，屈代喬是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青6，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有4分鐘跳了1“豬八戒吃西瓜”0
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1