【正文】 新燕啄春泥”更給了學生一個很明確的證據(jù)，學生很明白，燕子壘窩的具體的時間了。失敗的地方，是對詩歌的意境體會，對佳句的賞析，我覺得分析很不到位，原因可能有以下兩點。殘陽似血，魂傷人在天涯。講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓練學生的語文素質(zhì)。第二篇：古代詩歌四首教學反思古代詩歌四首教學反思篇一：古代詩歌四首教學反思11月11日至13日，這三天都在上《古代詩歌四首》。詩歌少不了朗讀，學生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。這一次我講的公開課是《古代詩歌四首》，包括曹操的《觀滄海》、王灣的《次北固山下》、白居易的《錢塘湖春行》、馬致遠的《天凈沙這些都是下一步應該加強的東西。什么時候都要保持教學的熱情和激情。她認為在寫的過程中，如果我的指導思路再寬一點，就會更好，學生寫起來會更加容易。我已沒有理由消極和懷疑。有的學生說，橋下還有流水，我問：“這流水是洪水還是涓涓細流？”學生就能說出不可能是洪水，具體的原因他們回答不出來，但是老師講解了，洪水那種力度速度和《天凈沙?！队^滄?！芬晃闹饕峭ㄟ^補充許多關于曹操的背景，學生對本詩壯闊宏大的意境和詩人一統(tǒng)四海的胸襟有了一定的理解，理解本文的難度就降低了。這樣做，基本上也能應付考試的要求。還有在分析《錢塘湖春行》的“早”體現(xiàn)在哪里時，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來了”來印證，后者則說早春時楊柳最早發(fā)芽，容易被人注意。4． 啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。次北固山下 王灣一．導入新課古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因 此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。三． 研讀與賞析學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是 “家家”？討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。然后交流自己想象 的畫面。4．品味語言，體味詩詞意境。這四首詩語言優(yōu)美、精練，內(nèi)涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯(lián)想和想像，從形神入手，領會感情?！窘虒W過程】：第一課時［教學要點］《觀滄?！贰秵柾醪g左遷龍標言有此寄》一、導語設計同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發(fā)展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。山島竦峙：竦，高。其，它，指滄海。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一天下建功立業(yè)的抱負。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。一、文學常識：古體詩和近體詩在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關于字數(shù)、句數(shù)、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規(guī)則）；把唐朝時出現(xiàn)的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產(chǎn)生年代早，相對于唐朝人已經(jīng)是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產(chǎn)生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。第二句是敘事。從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。請選一個角度，作簡要分析。秋思》最為有名，被譽之為“秋思之祖”。點撥：“小橋流水人家”是以樂景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉(xiāng)，有家歸不得，更加悲從中來，肝腸寸斷。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處？獨自承受長夜漫漫，怎么能不悲從中來，肝腸寸斷。提示：斷腸人，指長期漂泊在外的游子。因為它僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。b、表現(xiàn)了時光匆匆，光陰荏苒。（2）教師范讀，學生齊讀，整體感知 （1）這首詩描繪的是哪個季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出？ 初春。分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)四聯(lián)。表現(xiàn)了作者的驚惜之情：友人已經(jīng)走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。、聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 教學目標：：古體詩和近體詩：寓情于景，為抒情鋪墊 、明月、子規(guī)三意象 教學過程：導語：唐詩是中華民族的藝術瑰寶。大海的形象正是詩人形象的化身。是虛景，從兩個“若”字可以看出。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。高高地挺立。二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。教師藝術地設問，點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點。情感態(tài)度價值觀：反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。只因是初春，故不是處處，不是家家。三．研讀與賞析學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆選懸”是怎樣的情景。第一課時 教學內(nèi)容學習〈觀滄海〉、〈次北固山下〉、〈錢塘湖春行〉 教學設計觀滄海 曹操 一． 導入新課曹操，字盟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩歌少不了朗讀，學生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。第三篇：古代詩歌四首教學反思古代詩歌四首教學反思朱劍敏基本設計：以“詩”字入手，讓學生明白“詩言志”；切入到《觀滄?！?，讓學生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準字音到把握情感漸次進入分析；讓學生了解寫作背景，了解詩中體現(xiàn)的曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產(chǎn)生的渺小之感，當然更要讓學生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現(xiàn)實，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的勇氣，感受曹操的昂揚奮發(fā)和積極進取的樂觀精神；在此基礎上，用一節(jié)課時間引導學生去自讀《次北固山下》和《錢塘湖春行》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問題來激發(fā)學生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導學生深入文本進行閱讀思考的；第三課時則比較閱讀《天凈沙因此這次詩歌教學的地方比較成功的還是在于激發(fā)學生的興趣點。這些問題一講學生馬上能理解，這也會有益于學生的寫作，主題氣氛和材料的關系。篇三：古代詩歌四首教學反思這一段時間，在教學上都盡量地使用讓學生說說對課文內(nèi)容的看法，然后老師由學生的看法生發(fā)開來，這樣做學生學習的興趣比較高，但對老師來說難度增加了不少，學校里像我這樣教的老師不多，前次，我聽了一節(jié)另外一個語文老師的課，他的課也有這樣教學模式的痕跡，但我發(fā)現(xiàn)，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開容易，收束起來難，因為每一節(jié)課都有課堂目標，而學生并不是按照老師的課堂目標進行提問。我很高興，在一節(jié)公開課結(jié)束后，我