【正文】 （4）根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容展開想象，寫一段描述性的文字，字?jǐn)?shù)150字左右。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在天涯。從詩(shī)歌的體裁看，《天凈沙 秋思》是一首散曲。（3）想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會(huì)有怎樣的感受？ “闊”是潮平的結(jié)果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。頷聯(lián)、頸聯(lián)一定是對(duì)偶句。這首詩(shī)就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。五、賞析？——楊花，子規(guī)的啼鳴（不是子規(guī)）。唐代詩(shī)人眾多，僅傳下姓名的詩(shī)人就有2300多，僅《全唐詩(shī)》中收入的唐詩(shī)就有48900多首，一個(gè)人每天背一首，得用130多年。）在躊躇滿志的時(shí)候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來(lái)膾炙人口的雄渾詩(shī)句，表現(xiàn)自己的偉大抱負(fù)，闊大的胸襟。此詩(shī)前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩(shī)人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。（1）全詩(shī)以哪個(gè)字展開來(lái)寫的?（2）這首詩(shī)寫了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的?（3）詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?（4）這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？重點(diǎn)提示：全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。至，極點(diǎn)。補(bǔ)充內(nèi)容： 水何澹澹：何，多么。他躍馬揚(yáng)鞭，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過(guò)的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩(shī)篇。（3次以上）3．劃分各首詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏。【教學(xué)方法】：1．朗讀法。第五篇：《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】： 知識(shí)與能力：1．了解古代詩(shī)歌體裁的有關(guān)知識(shí)。因?yàn)樗錾?運(yùn)用了景物烘托的寫法，生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容錢塘湖春行一．導(dǎo)入新課錢塘湖是西湖的別名。學(xué)生自由朗讀，并思考： 1．全詩(shī)以哪個(gè)字展開來(lái)寫的？2．這首詩(shī)寫了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫實(shí)的？哪些是想象的？ 3． 詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？學(xué)生交流學(xué)習(xí)，全班討論明確。第四篇：古代詩(shī)歌四首 教學(xué)設(shè)計(jì)第十五課 古代詩(shī)歌四首教學(xué)目標(biāo)1．了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)。課后反思：三節(jié)課基本上都是按照設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行的。一、由于學(xué)生活動(dòng)增多，老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題的闡述占用了課堂大部分的時(shí)間，導(dǎo)致老師對(duì)名句的賞析沒(méi)能深入。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。秋思》、《錢塘湖春行》得票最高，十四票，《次北固山下》得票9票，《觀滄?！返闷敝挥?票，然后我讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡或者不喜歡，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所謂的喜歡是一種彌散性的喜歡，他們也說(shuō)不出喜歡的地方在哪里，而對(duì)于不喜歡似乎也說(shuō)不出不喜歡的原因。好好做事，做做好事，終是不會(huì)錯(cuò)的。張麗彬老師和邸偉老師認(rèn)為本節(jié)課想要做什么，應(yīng)該在學(xué)習(xí)目標(biāo)中出示一下，這樣，聽課者就更加明晰教師的意圖了。同樣的錯(cuò)誤，同樣的失誤，犯兩次還是可以的。秋思》和《次北固山下》兩首詩(shī)。我對(duì)公開課一直沒(méi)有什么抵觸心態(tài)。如在把握《觀滄?！非楦袝r(shí)，學(xué)生在回答“為何你要這樣讀”時(shí)，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn)，由一首詩(shī)來(lái)引出“秋思”的詩(shī)題。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩(shī)句，感受詩(shī)人的思想感情，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)這首小令的寫作手法：借景抒情，情景交融。最近一段時(shí)間多用這種教學(xué)方法，也慢慢地熟悉學(xué)生可能感興趣的地方，收束起來(lái)難度也漸漸地降低，這還需要師生慢慢地適應(yīng)。關(guān)于《觀滄海》的難點(diǎn)，我在教學(xué)之前預(yù)測(cè)還是比較準(zhǔn)確，我料到了如果不了解曹操的背景，學(xué)生用《三國(guó)演義》里的曹操負(fù)面的形象來(lái)理解《觀滄?！肥怯兴枷肷想y以接受的，在我對(duì)曹操進(jìn)行了重新解釋，學(xué)生就愛屋及烏了。不過(guò)，我從喜歡不喜歡的角度來(lái)講解詩(shī)歌，學(xué)生倒是挺認(rèn)真地聽，在講解過(guò)程中，有的我采用了想象的方法，比如，《》，我讓學(xué)生構(gòu)筑畫面，然后其他學(xué)生來(lái)判斷這個(gè)畫面是否合理，比如有的學(xué)生想象，橋下有一個(gè)人在洗衣服，大家討論這個(gè)洗衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天涯”的“思鄉(xiāng)之情”是不一致的。還有在分析《錢塘湖春行》的“早”體現(xiàn)在哪里時(shí)，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學(xué)生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來(lái)了”來(lái)印證，后者則說(shuō)早春時(shí)楊柳最早發(fā)芽，容易被人注意。再如在講《秋思》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生也能抓“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語(yǔ)，點(diǎn)出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩(shī)情畫意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺(jué)勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨(dú)到之見。有的學(xué)生說(shuō)，橋下還有流水，我問(wèn)：“這流水是洪水還是涓涓細(xì)流？”學(xué)生就能說(shuō)出不可能是洪水，具體的原因他們回答不出來(lái)，但是老師講解了，洪水那種力度速度和《》憂郁哀婉凄惻的氛圍是不合拍的。因此這次詩(shī)歌教學(xué)的地方比較成功的還是在于激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)?！豆糯?shī)歌四首—天凈沙并讓學(xué)生依據(jù)這首詩(shī)進(jìn)行仿寫。另外，在聽課時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí)，從文題的重要的字去找切入點(diǎn)，由文題的兩個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序。還有在分析《錢塘湖春行》的“早”體現(xiàn)在哪里時(shí)，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學(xué)生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來(lái)了”來(lái)印證，后者則說(shuō)早春時(shí)楊柳最早發(fā)芽，容易被人注意。為什么要抵觸呢？一個(gè)老師，講好課，不管是不是公開課，不是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑閱幔考热挥X(jué)得自己是稱職的和優(yōu)秀的，就應(yīng)該像安徒生筆下那位愛美的皇帝一樣，穿著衣服，到大家面前展示一下。就算這樣，第二首詩(shī)也給人一種草草了事的感覺(jué)，是不好的。如果我第三次仍舊是在備學(xué)生上不好，那可嚴(yán)重了。我覺(jué)得是有道理的，我的處理方法不同，那么就應(yīng)該更加清晰地傳達(dá)出來(lái)，不能讓教師們聽得一頭霧水。人們?nèi)笔У奶唷岩傻奶?，用虔敬之心做事，反倒?huì)贏得友善的支持。不過(guò)，我從喜歡不喜歡的角度來(lái)講解詩(shī)歌，學(xué)生倒是挺認(rèn)真地聽，在講解過(guò)程中，有的我采用了想象的方法，比如，《天凈沙?！洞伪惫躺较隆愤@一首詩(shī)，我主要是聯(lián)系《天凈沙。二、備課時(shí)，對(duì)名句的賞析由于閱看了較多的資料，且沒(méi)把這些賞析的材料融合，導(dǎo)致混亂。課堂上學(xué)生的思維比較活躍，有不少亮點(diǎn)可值得借鑒。2．品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。三． 研讀賞析“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句，詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融 會(huì)到詩(shī)里，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷。蘇東坡有詩(shī)：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相 宜”白居易的這首詩(shī)描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。二、感知內(nèi)容 教師范讀，學(xué)生仿讀。2．培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節(jié)奏感。指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和韻律反復(fù)朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，品出詩(shī)的情味。4．了解作者和作品，包括：（1）解釋題目的含義。從詩(shī)的體裁看，它是一首樂(lè)府四言詩(shī)，從表達(dá)方式看，它是一首抒情詩(shī)。澹澹，水波蕩漾的樣子。慶幸得很，好極了。第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，“觀”