【正文】 （2）教師講解。請學(xué)生匯報(bào)計(jì)算過程：5/7—3/7=2/7（2）、板書：：5/7—3/7=2/7提問：為什么用減法計(jì)算？分?jǐn)?shù)減法的含義與整數(shù)減法相同嗎？ 因?yàn)檫@道題中已知兩個數(shù)的和是5/7一個加數(shù)是3/7 求另一個加數(shù)是多少所以用減法計(jì)算。)（1）引入：學(xué)生用紙片操作，同桌互相說一說到底 3/7+2/7等于多少呢？（2）小組動手實(shí)驗(yàn)，教師巡視參與。難點(diǎn)突破：討論探究，引導(dǎo)歸納。第一篇：人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教案《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》教學(xué)設(shè)計(jì)中寨鎮(zhèn)中心完小 ：龔維教學(xué)內(nèi)容： 人教版五年級數(shù)學(xué)下冊 《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》及相應(yīng)的練習(xí)。教法與學(xué)法：教法：引導(dǎo)學(xué)生分析理解。（3）學(xué)生匯報(bào)（4）師出示課件演示明確：3/7和 2/7的分母相同，也就是它們的分?jǐn)?shù)單位相同，可以把3個 1/7 和1個 1/7直接加起來，是4個 1/7 也就是 4/7。師：說明分?jǐn)?shù)減法的意義與整數(shù)減法相同（3）出示課件，小結(jié)：分?jǐn)?shù)減法的意義與整數(shù)減法的意義相同，是已知兩個加數(shù)的和與其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運(yùn)算。（3）法制知識講解。．培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫和仔細(xì)計(jì)算的良好習(xí)慣。563522121 9+9= 77= 10+10= 2= +3366= 5388=372 ．從樂樂家出來，向東走10千米是街心公園，向西走10共千米是少年圖書館。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)生的自主探索和合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。(3)3個 1/4是()。)等于多少呢，先猜一猜結(jié)果是多少? 猜想到底對不對呢?有辦法驗(yàn)證嗎? 學(xué)生獨(dú)立思考、探究。(2)聯(lián)想整數(shù)減法的含義，你能說出分?jǐn)?shù)減法的含義嗎?(分?jǐn)?shù)減法的含義與整數(shù)減法的含義相同，都是已知兩個加數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運(yùn)算。教學(xué)重點(diǎn)：解同分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理和計(jì)算方法。（根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師隨機(jī)板書。（4）師：3/8 +1/8 的和是4/8，請同學(xué)們觀察這個算式，有什么特點(diǎn)？為什么分母沒變？分子是怎樣得到的？（指名說）（因?yàn)?3/1/8 的分母相同，也就是它們的分?jǐn)?shù)單位相同，所以可以直接用兩個分子相加，分母不變。小麗看一本書，已經(jīng)看了全書的 7/12，還有多少頁沒有看？列式計(jì)算?！苛鍟O(shè)計(jì) 同分母分?jǐn)?shù)加、減法例：把一張餅平均分成8份，爸爸吃了 張餅，媽媽吃了張 餅。評析：綜觀本節(jié)課，體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一、聯(lián)系生活實(shí)際，提供探索空間。本節(jié)課我應(yīng)用聽信息提問題，從同分母分?jǐn)?shù)的加法打開突破口，引入分?jǐn)?shù)加法嘗試列出算式“ + ”后，我并沒有急于讓學(xué)生得出結(jié)果，而是利用學(xué)生手中簡單的學(xué)具（一張長方形的紙），讓學(xué)生小組合作交流的形式，通過折一折、涂一涂等形式，展現(xiàn)學(xué)生對算理真實(shí)的理解，還學(xué)生自主探索的時空，適時的引導(dǎo)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)加法的算理及意義，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生輕而易舉地把分?jǐn)?shù)加法的意義與整數(shù)加法的意義聯(lián)系起來，水到渠成，然后再把探究同分母分?jǐn)?shù)減法計(jì)算方法的權(quán)利完全交給學(xué)生。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。這樣的設(shè)計(jì)，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問題過程中體驗(yàn)到探究與成功的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。教學(xué)難點(diǎn)：滲透符號化思想。老師今天早上也吃了稀飯，大家看我們南方人早餐大多愛吃粥，北方人呢他們愛吃什么呢？（饅頭，包子、大餅）今天我們來看看，這是北方的一家人，他們早上吃了什么？我們來看看。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景引入課題，自然引出分?jǐn)?shù)加減法的算式，從而聚焦同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理探索。其它小組請注意聽，看他們匯報(bào)得好不好。（課件展示）①爸爸吃了3塊，媽媽吃了1塊，爸爸和媽媽一共吃了4塊，這4塊是8塊中的4塊，我們從圖中十分直觀地可以看出8塊中的4塊就是，也可以寫成。課件逐個呈現(xiàn)：1131533019+***3551nab52（a不等于0）+ +（n不等于0）1212nnaa28***818師：數(shù)據(jù)這么大，也能算得又對又快，你是怎么算的？有什么的“絕招”嗎？為什么可以這樣算？生：分母不動，分子相加作分子就行了?。ò鍟煟豪^續(xù)搶答。通過今天的學(xué)習(xí)我們的認(rèn)識又往前推進(jìn)了一步。師：同學(xué)們真聰明，新知識一學(xué)馬上會。六、拓展延伸。如在搶答題的設(shè)計(jì)中，先從小數(shù)入手，在到大數(shù)，然后出現(xiàn)字母，逐漸抽象，最終用字母抽象出算法，形成同分母分?jǐn)?shù)加減法的算法模型，發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，并解答，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，設(shè)計(jì)中再次用字母符號提煉出同分母分?jǐn)?shù)加減法的數(shù)學(xué)模型，提升了思維。板書設(shè)計(jì)：同分母分?jǐn)?shù)加、減法 +==1=《同分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版五年級下冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容比較簡單。待會兒，我們來評評誰設(shè)計(jì)的題目最好、最有創(chuàng)意，我們就來把最佳設(shè)計(jì)獎、最佳創(chuàng)意獎評給他。四、活動三：達(dá)標(biāo)檢測。二、小結(jié)算理。我們看，爸爸吃了幾個？（3個）媽媽吃了多少？你們看分?jǐn)?shù)單位都是，所以我們可以把它們直接加起來，一共就是幾個？4個也就是。小組①：我們組是這樣想的：爸爸吃了3塊，媽媽吃了1塊，合起來是4塊，8塊中的4塊就是，所以分母還是8，分子就要加起來。請同學(xué)們拿出學(xué)案，看活動一，誰來讀讀活動要求？師：清楚要求了嗎？完成后，小組長組織大家說一說你是怎么想的。師：剛才，大家提到的這些問題，誰會列式？生：+1==== 1==（你真聰明，懂得把第一步的答案