【正文】 。他的抗戰(zhàn)時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖**親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。2．體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動著的激情。3．把握詩歌的主題。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。結(jié)合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊？(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。6．學(xué)生熟讀背誦全詩。詩歌異常典型地體現(xiàn)了那些年月熱愛祖國、投身戰(zhàn)爭、謀求解放的熱血青年的時代思潮)第二篇：2我愛這土地 教案2我愛這土地 教案 艾青 教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能有感情地朗讀詩歌。同學(xué)們，關(guān)于土地，端木蕻良曾經(jīng)寫下這樣的句子：故鄉(xiāng)的土壤是香的。，生生互動： “給你錦囊”或“為你點贊”。把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。在國土淪喪，民族危亡的關(guān)頭，無數(shù)革命先輩為之作出了巨大的貢獻。原名蔣海澄，浙江金華人?！叭缓笪宜懒?，連羽毛也腐爛在土地里面”這句詩中的“也”字有什么深意？全句形象地表現(xiàn)了詩人對土地什么樣的情感？第二節(jié)詩中“為什么我的眼里常含淚水”中的“淚水”包含了哪幾種情形？“常含淚水”表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？（二）分配品讀任務(wù)，合作探究完成（按照學(xué)習(xí)小組分配品讀任務(wù)。）四、競讀詩歌，激發(fā)豪情導(dǎo)入競讀。）開展比賽：多媒體展示圖片，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組依次輪流進行。（2）我愛這土地——因為它強大無比。讓我們銘記歷史，刻苦學(xué)習(xí)，為創(chuàng)造更加美好的未來而努力奮斗吧！板書第四篇：我愛這土地教學(xué)設(shè)計［設(shè)計簡說］每一個有獨創(chuàng)性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人對生活的獨特感受、觀察與認識，凝聚著詩人獨特的思想與感情。2．品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。當(dāng)世界向你微笑,我就在你的淚光里。2．自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發(fā)的情感。）二、入情入境，讀懂意象1．詩人是用怎樣的方式來愛的？“假如 我 是一只 鳥，/我也應(yīng)該用 嘶啞 的喉嚨 歌唱。大家可以在自己的“庫存”里搜索一下與“鳥”有關(guān)的詩句，讀一讀。于是，土地情結(jié)的激越歌聲由此響起（播放朗讀錄音）?！睂嶋H上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!這是一種悲壯而凄絕的愛，是一種高貴而純潔的愛。教師補充： “ 深沉 ” 一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續(xù)的共鳴，留下不盡的余韻。（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節(jié)律，不押韻，但其內(nèi)在情感的旋律節(jié)奏非常鮮明，是詩情的秩序。教師可以提供錢理群的評析——“土地”的意象還凝聚著詩人對于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，對他們命運的關(guān)注與探索。教學(xué)難點：把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會象征含義。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。句子可長可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格?！凹偃缥沂且恢圾B，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”?！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。全班再次朗讀、背誦。（閱讀詩歌，完成練習(xí)。”、“敵人”和“我們”指的是誰？ ②“看，這是奴隸！”，包含了什么意味？ ③這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（五）布置作業(yè) ：假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉??”?！盁o比溫柔”充滿了對那里的向往。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。問題探究法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。）2．祖國是親愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩，就是獻給祖國的錚錚誓言。當(dāng)然，在教學(xué)過程中不必將概念凸現(xiàn)出來。（范讀、齊讀）3．詩歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個方面：外在的音樂性，如音節(jié)、對稱、押韻等；但更主要的是內(nèi)在的節(jié)奏，這個內(nèi)在的節(jié)奏就呈現(xiàn)為情感的變化。那么該怎樣處理呢？討論后明確： 我們可以這樣：語速放緩慢，聲音稍微壓低、拉長，同樣達到了強調(diào)的效果。3．詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內(nèi)容包括哪些？同桌交流后明確（多媒體出示關(guān)鍵詞句）：這 被 暴風(fēng)雨 所打擊著的 土地永遠洶涌著我們的 悲憤 的 河流無止息地吹刮著的 激怒 的 風(fēng)來自林間的無比 溫柔 的 黎明土地、河流、風(fēng)、黎明，它們的核心是 “土地”。《古詩十九首》愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。由“嘶啞”這個詞，你會聯(lián)想到怎樣的形象？從中你體會到詩人什么樣的情緒？（學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，悲憤的愛國者，??它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患詩情，這憂患來自對多災(zāi)多難的祖國深沉的愛。（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會說到“深沉”、“熾熱”、“真摯”、“執(zhí)著”等詞）3．一首優(yōu)秀的詩歌，往往會集中抒發(fā)人類的某種美好情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負（杜甫的茅屋被風(fēng)吹破，茅草被搶）或情緒受到觸動（徐志摩告別心愛的康橋）。你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚著你?！筮^程與方法?? 有感情地誦讀，欣賞凝練的詩歌語言，感受涌動著的激情。把這種感情表現(xiàn)得最為動人的，是他的《我愛這土地》。六、拓展遷移，嘗試創(chuàng)作仿寫詩歌：假如你是