【正文】 設(shè)性問題展示（重點、難點、關(guān)鍵點、易錯點）、生成性問題展示（小組合作探究學(xué)習(xí)的成果等）六、展示過程的設(shè)計時要讓學(xué)生做到“四不、四敢”：不唯書，敢于向文本質(zhì)疑；不唯師，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；不唯眾，敢于表達個人觀點；不唯一，敢于另辟蹊徑。目標陳述不規(guī)范。（P160）三、學(xué)情調(diào)查貫穿于課前、課中、課后，貫穿于教學(xué)的全過程，具有全程性、全時性的特征。專題一導(dǎo)學(xué)案基本版式設(shè)計一、導(dǎo)學(xué)案常見的幾種版式：普通式、分欄式、表格式、混合式。三、教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”，即：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。第六部分導(dǎo)學(xué)案使用一、使用導(dǎo)學(xué)案時，教師要做好學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的哪些基本常識的指導(dǎo)？（P103）導(dǎo)學(xué)案組成要素說明。樹立新的教材觀。(P65)二、課程標準對導(dǎo)學(xué)案的重要利用價值。（P62）當學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時，學(xué)生學(xué)得深刻。（P42）四、“以學(xué)為本”可以解讀為“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，自學(xué)為主”。通過集智備課或教師個人“二次設(shè)計”最后形成的文案不再是傳統(tǒng)意義上教師使用的教案，而是師生可以共用的導(dǎo)學(xué)案。自我評價、生生互評、達標測評、開放性作業(yè)、自主式作業(yè)、自主反思性評價。二、導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，而且設(shè)計的問題是本著“知識問題化”的基本原則，并要體現(xiàn)“問題層次化，問題探究化、問題情境化”的要求。四、行為目標陳述的基本要素包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。（P166）五、學(xué)情調(diào)查要解決好三個關(guān)鍵問題：做好導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計，借助好小組學(xué)習(xí)形式，用好評價機制。專題二學(xué)習(xí)內(nèi)容分析一、導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)把握教材的“四度”：深度、廣度、梯度、角度。（P116）重“顯性目標”，輕“隱性目標”。學(xué)習(xí)“三寶”的運用。（P73）分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標，分層設(shè)計問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標準，分層設(shè)計達標測評。課標提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本思路。當學(xué)生展示新知識的全貌時，學(xué)生學(xué)得深刻?！八膫€維度”即評價內(nèi)容、評價方式、評價主體和評價功能。第二部分正名“導(dǎo)學(xué)案”一、導(dǎo)學(xué)案的定義（P30）導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價為一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進行學(xué)習(xí)設(shè)計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。（P38）三、發(fā)展學(xué)生要奉行“八字”方針：全體、全面、個性、自由。（P56）八、保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的五點必要條件?！坝行卧O(shè)計”即通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。（P70）確立課程意識。（P92）五、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的常見誤區(qū)：（P93）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習(xí)題化；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計“問題膚淺化”；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計共性化；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提綱化。課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂。重“講”輕“學(xué)”，重“學(xué)”輕“導(dǎo)”。教學(xué)起點可以分為“邏輯起點”和“現(xiàn)實起點”。目標行為動詞不當。四、合作探究過程的設(shè)計：關(guān)鍵方面小組合作學(xué)習(xí)目標的制定、組織內(nèi)的相互依靠、學(xué)習(xí)任務(wù)的分工、對小組學(xué)習(xí)的過程性評價、促進全員積極參與、加強小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。八、問題探究化：問題設(shè)計要具有目標性、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題要具有開放性、應(yīng)圍繞要探究主題設(shè)計問題、應(yīng)設(shè)計適度的問題、問題設(shè)計要有合作的價值。對導(dǎo)學(xué)案的評價、小組綜合性評價、激勵性評價、即時性評價、紅黃綠牌評價、任務(wù)報到站、其他形式評價P229232課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。（P35）第三部分導(dǎo)學(xué)案設(shè)計行動研究一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計體現(xiàn)的理念：“以生為本”、“以學(xué)為本”。（P50）六、高效課堂導(dǎo)學(xué)案的十大行動原則：主體性原則、目標性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、合作性原則、探究性原則、情境性原則、層次性原則、實用性原則、規(guī)范性原則、創(chuàng)新性原則。第四部分導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。（P85）三、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本要素：學(xué)情分析；復(fù)習(xí)導(dǎo)引；學(xué)習(xí)內(nèi)容（問題）設(shè)計；學(xué)習(xí)過程設(shè)計。二、教師在使用導(dǎo)學(xué)案時，課前、課中、課后分別有怎樣的要求？（P111）課前——“獨學(xué)抽查”、“二次備課”。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案“再設(shè)計”。（P151）專題三學(xué)情調(diào)查一、日常性學(xué)情調(diào)查包括的內(nèi)容：學(xué)生的認知發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)；情感基礎(chǔ)；學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的分析。誤把目的當目標。二、真正的自主學(xué)習(xí)具體應(yīng)該體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標自提、學(xué)習(xí)計劃自定、學(xué)習(xí)方法自選、學(xué)習(xí)對子自結(jié)、學(xué)習(xí)過程自控、遇到問題自議、個人觀點自表、有關(guān)資料自集、課堂練習(xí)自選、學(xué)習(xí)效果自評等十個方面。五、課堂即時生成的問題：P212213六、展示環(huán)節(jié)體現(xiàn)四個原則：問題性原則、層次性原則、互動性原則、生成性原則。教師的專業(yè)成長的三條基本途徑是專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思。其核心問題是教學(xué)程序的安排或者說教學(xué)過程的設(shè)計。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學(xué)理論相對接，從而使自己的教學(xué)變得更有效。教師只有依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學(xué)生就是以學(xué)生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學(xué)的目標要求，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動發(fā)展的過程。自學(xué)為主。合作性原則。創(chuàng)新性原則下述五點是保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的必要條件，應(yīng)高度重視：當學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時，學(xué)生學(xué)得深刻。課標提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。六、集智備課作保證。復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標、復(fù)習(xí)重點、復(fù)習(xí)方法。學(xué)習(xí)過程設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案題頭項目填寫。獨學(xué)要求學(xué)生要自行解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好記號，自學(xué)時還要求學(xué)生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。導(dǎo)學(xué)案中達標測評部分若屬于筆試測評，要力求課內(nèi)獨立完成。教師要根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。其核心問題是教學(xué)程序的安排或者說教學(xué)過程的設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容分析。要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達標測評、教與學(xué)的反思等。⑧導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計文本。第三章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計行動研究教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實際教學(xué)中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學(xué)行動研究。心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。教不是目的，學(xué)才是止的。評價的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長?！睂?dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。規(guī)范性原則。課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)目標的具體指導(dǎo)。五、學(xué)法指導(dǎo)在其中。復(fù)習(xí)引導(dǎo)。自我完善。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求課前使用——自學(xué)為主。展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質(zhì)疑對抗。教師要有導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，指出存在的問題，提出改進建議?！睘榱俗非蠛玫慕逃⒑玫慕虒W(xué)、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過。新課程理念的變化，促使我們更多的去關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”、研究學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”“學(xué)得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)永遠是學(xué)生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學(xué)習(xí)的學(xué)，一切促進學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)”來做的。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。因此，導(dǎo)學(xué)案具有動態(tài)性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征。探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容。創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識； 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。當新知識整合到學(xué)習(xí)者實際生活時，學(xué)生學(xué)得深刻。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。但是，對初學(xué)者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的定位。課標提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。教材不再是供傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的起點理應(yīng)回到“學(xué)情調(diào)查”上來。通常由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。）二是自學(xué)課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標——問題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)；三是展示課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標——分工展示——互動生成——整理學(xué)案——達標測評；四是反饋課型的學(xué)習(xí)程序：問題導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對子幫扶——交互評價——全面提高。集智備課作保證一個成功的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。第五篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案涉縣“少年之星”主要事跡材料龍北小學(xué) 四年級一班李莫然李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。分層設(shè)計達標測評。通常由學(xué)生展示探討完成。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標，目標的設(shè)計不僅僅要考慮普遍性，達到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學(xué)習(xí)目標。學(xué)情調(diào)查是起點“學(xué)情調(diào)查”說起來不是個新問題，過去在教學(xué)設(shè)計理念里就提出了要“分析學(xué)者特征”。樹立新的教材觀。課標提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。新課程下的教學(xué)要想教有方向、教有目標、教有效益，就必須首先熟讀課標，研究課標。由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是從教與學(xué)準備、教與學(xué)實施到教與學(xué)評價的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是教師集體智慧的結(jié)晶。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設(shè)計提出了較高的要求。以上是就導(dǎo)學(xué)案設(shè)計得原則進行的分析。情境性原則：巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率；新課程教學(xué)是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學(xué)情景的創(chuàng)新設(shè)計?！痹趯?dǎo)學(xué)案中，學(xué)法線應(yīng)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案的使用說明、學(xué)法指導(dǎo)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，貫穿在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計內(nèi)容各個模塊，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。它強調(diào)“以生為本，以學(xué)為本”的理念。從課程改革到教學(xué)改革，從教學(xué)改革到課堂 改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學(xué)模式。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺是理論多，實踐少；理念多，操作少；方向多，方法少。將若干個導(dǎo)學(xué)案集中起來，就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。教師要通過導(dǎo)學(xué)案或者現(xiàn)場的指導(dǎo)促使他們集聚問題，質(zhì)疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。課中使用——對學(xué)、群學(xué)、展示、反饋達標、整理學(xué)案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。組名、姓名等。四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計避免走入的誤區(qū)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。第五章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本規(guī)范一、基本規(guī)范統(tǒng)一基本設(shè)計程序。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。當學(xué)生已呢知識被激活并作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)生學(xué)得深刻。探究性原則。美國未來學(xué)家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是