【正文】 探討、辯論等方式進行運用能力的訓(xùn)練。C：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學(xué)案提示所給的方法，用實驗方法驗證新制氯水的成分。如在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者一開始就讓學(xué)生做Cl2的毒性與漂白性的實驗：把課前自己準備好的活蚱蜢與鮮花瓣一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會兒，就見到蚱蜢死去，花瓣褪色。總之，教師就是要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。該程序的提出更多的是理論上的設(shè)想，在具體的操作過程還需進一步驗證，以期其日臻完善。訓(xùn)練的方式要根據(jù)學(xué)科的特點靈活進行，比如：文科的可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗等。大膽解放學(xué)生，多種形式展示學(xué)生的個性思維，把教學(xué)的層次推向更高，確保每一個學(xué)生都能進步，讓所有學(xué)生都能夠感到自己在學(xué)習(xí)中成長的快樂。“精講互動”，從字面上理解“精講”即教師對學(xué)生在整個預(yù)習(xí)過程中遇到的全局性困惑進行精要點撥和引導(dǎo)。特別注意的是設(shè)計的問題不易過多且要靈活。其次是預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定。有效的預(yù)習(xí)一定能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動實際上都是為了學(xué)生提供一種促進知識學(xué)習(xí)和運用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識，學(xué)案中設(shè)計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。我們認為，這種借助于學(xué)案進行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。實際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認識，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計實質(zhì)上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進展和教學(xué)內(nèi)容。過去，我們經(jīng)常把“預(yù)習(xí)”放在課外，讓學(xué)生去隨心所意地預(yù)習(xí)。因為是預(yù)習(xí)，所以要以學(xué)生能自主或合作能達成為度，切不可人為地提高標(biāo)準。我們首先要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，學(xué)習(xí)的效率才會提高。檢測的方式很多，千萬不要認為檢測就是“小型考試”，學(xué)科不同，檢測的方式也不盡相同，這需要老師們創(chuàng)造性的開展，但此環(huán)節(jié)不能少，因為這樣做也是為更好地了解“學(xué)情”。也就是說：在這個過程中要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建立好良好的師生關(guān)系，堅持正面表揚和激勵。評價盡量以學(xué)習(xí)小組為單位進行?，F(xiàn)以《氯氣的性質(zhì)》為例，闡述化學(xué)課堂教學(xué)中如何運用學(xué)案，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)上述教學(xué)策略的改變。這是什么藥品？根據(jù)什么化學(xué)原理？④假如你當(dāng)時在現(xiàn)場，你將采取什么方法自救？……2．信息反饋，課堂探究在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)案“疑問區(qū)”、博客等各方面學(xué)生反饋的問題，組織學(xué)生討論，教師一定要在“導(dǎo)”字上下功夫。導(dǎo)思：教師在討論中提出點撥、誘導(dǎo)性問題，這些問題要利于學(xué)生進行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴密、有趣，要結(jié)合不同學(xué)生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學(xué)生經(jīng)過努力可以獨立或合作解決問題。對于一些基礎(chǔ)知識點，教師可讓學(xué)生直接回答歸納的結(jié)果，如氯氣的物理性質(zhì)及其運用；對于具有普遍意義的疑點，教師可以采取兩種方式處理：一是點撥：在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。探究知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計問題并解答。2．有的教師課堂上運用“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”方法比較單一，甚至還存在誤區(qū)，為 “學(xué)案”束搏住手腳，過分依賴學(xué)案，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性。編寫“學(xué)案”的過程本身就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，我們在預(yù)設(shè)學(xué)案時必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后都有所提高。二、學(xué)案運用的誤區(qū)誤區(qū)一：重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”知識目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫在學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達成，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是隱性目標(biāo)，不能寫在學(xué)案上，要靠教師適時調(diào)控。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。第二篇：“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式簡介 “導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式一、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式概述基本理念：落實“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識；堅持面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能學(xué)會，不使每一個學(xué)生掉隊。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時機要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學(xué)目標(biāo)的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。三是展示交流生成了新的課程資源。（四）合作探究學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進行探究性學(xué)習(xí)。教師同時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)評價。同時，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的放矢地進行教學(xué)設(shè)計。根據(jù)學(xué)校聽課安排或邀請別人聽課指導(dǎo)。預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括：（1）前置自學(xué)階段：教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時可能會遇到的疑難問題，自學(xué)巡視需要個別指導(dǎo)的同學(xué)。（4）教會學(xué)生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻分享自己的智慧優(yōu)勢。角色不同：教學(xué)案—教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾；導(dǎo)學(xué)案—教師組織指導(dǎo)，學(xué)生是主角。設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾點注意：目標(biāo)要分“課前、課中、課后”三段設(shè)計，應(yīng)具體、準確，由教學(xué)目標(biāo)改為自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教學(xué)重點改為學(xué)習(xí)重點，“讓學(xué)生進一步了解…”改為“使自己進一步了解…”。也要預(yù)設(shè)問題，問題就來源于自學(xué)中沒有理解的知識，同時要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點。這部分內(nèi)容可以記在《研修手冊》上，也可記在《活頁教案》上。六、“導(dǎo)學(xué)案”需要新的備課模式：提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學(xué)案→師生共用?！皩?dǎo)學(xué)案”課堂應(yīng)做到“七放手”：課本放手讓學(xué)生閱讀。學(xué)生自學(xué),以案導(dǎo)學(xué)。教師講解完后，學(xué)生完成課內(nèi)訓(xùn)練題，檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)知識。三個時控：教師連續(xù)講課時間不能超過五分鐘；一堂課累計講課時間不能超過15分鐘；一節(jié)課學(xué)生思考、討論、總結(jié)、練習(xí)時間不少于25分鐘。教師根據(jù)學(xué)生都不能解決的疑難問題而教。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)3）[操作] 課前制作好的課件（小黑板），課上通過課件（小黑板）讓學(xué)生看。②明確自學(xué)的方法。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。[目的] 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。把傾向性的錯誤用課件（小黑板）打出，供評講時用。[注意點]廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師再引導(dǎo)、再補充。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。②將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。測評形式：可以以思考題的形式，也可以以其他具體形式出現(xiàn)，比如填空題等。課堂導(dǎo)學(xué)階段這是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，可采用：自學(xué)式或講授式。課后鞏固深化階段課后教師要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)案進行及時的消化、整理、補充和歸納。所以，學(xué)案只是列舉了部分需要學(xué)生掌握的問題或知識點，這就需要我們在備課時提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題及解決的方案。新授課的學(xué)案應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生準備知識的落實和具有啟發(fā)、探究味的問題情境的設(shè)計。對學(xué)案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解。對重點知識或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識，可采取師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動、研討、交流的方式進行。給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，每個知識點學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識當(dāng)堂小結(jié)把當(dāng)堂的內(nèi)容形成知識網(wǎng)絡(luò)，及時復(fù)習(xí)，防止遺忘。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。[教師的主導(dǎo)作用] 督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。四、訓(xùn)練環(huán)節(jié)[操作] ①布置課堂作業(yè)。②引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。[教師的主導(dǎo)作用] 端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。自學(xué)時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。[意義] ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看課件，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。訓(xùn)練：應(yīng)用知識、解決問題。教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及自學(xué)方法、提出自學(xué)要求。九、課后作業(yè)：附：教學(xué)流程設(shè)計主要體現(xiàn)什么？ 《導(dǎo)學(xué)案》成為詳案后，流程可以簡寫?；ブ献?，研討交流。重點疑點放手讓學(xué)生討論。主備老師發(fā)言后，每個教師充分發(fā)表自己的觀點，共同研究重點難點及對策，最后形成統(tǒng)一的師生共用的導(dǎo)學(xué)案。五、導(dǎo)學(xué)案編寫的一般要求：應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。訓(xùn)練內(nèi)容要以培養(yǎng)雙基為重點，設(shè)計要有層次，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，保證每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。每一句話都要說到點子上。三、什么是“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”：“導(dǎo)學(xué)案”：“導(dǎo)學(xué)案”是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和檢測訓(xùn)練于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的教學(xué)文本。第三篇：“導(dǎo)學(xué)案”及“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”“導(dǎo)學(xué)案”及“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”一、“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”：“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上是一樣的，都是師生公用的一種文本。（3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導(dǎo)的合作小組或個體，點撥講解的起點、內(nèi)容。⑤教后反思，形成補案。②集體研討，形成初案。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。合作探究