【正文】 立良好的教與學(xué)的關(guān)系學(xué)生方面：（1）尊重教師（2）以學(xué)為本（3）培養(yǎng)和諧人際關(guān)系第五章高等學(xué)校管理一、高等學(xué)校管理體制：指在高等學(xué)校教育活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，也含微觀里的高等學(xué)校內(nèi)部管理體制。、高等教育在現(xiàn)代社會中的地位。從中世紀(jì)大學(xué)興起的時代背景和發(fā)展歷程來看，中世紀(jì)大學(xué)具有高度自治性、國際性、民主性、職業(yè)性的特征。相對于中等教育而言，它在層次上高，在性質(zhì)上屬于專業(yè)教育。高等學(xué)?？茖W(xué)研究任務(wù)： 高?？蒲泄芾韮?nèi)容主要包括計劃管理、機(jī)構(gòu)與隊伍管理、經(jīng)費(fèi)管理、項目管理、檔案管理等。與行政權(quán)力相比，美國高校內(nèi)由教授執(zhí)掌的學(xué)術(shù)權(quán)力要顯得脆弱的多。首先，應(yīng)實現(xiàn)政府高等教育決策活動的民主化。以英國為代表。高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。世界各國的招生制度為兩種，即證書制和高考制。具體包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何，等等。首先，科學(xué)蘊(yùn)含著人文精神與人文教育價值。人文教育也包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育和人文精神教育。英才教育與大眾教育：高等教育發(fā)展的兩種模式。其次，科學(xué)研究有助于提高教師的水平。首先，培養(yǎng)專門人才是大學(xué)產(chǎn)生之日起就具有的職能，這一職能和高等學(xué)校本身的歷史一樣悠久。而高等學(xué)校的職能則是高等教育功能的具體體現(xiàn)。二、高等教育必須反對單純的知識教育，加強(qiáng)智能的教育。不能把高等教育等同于職業(yè)訓(xùn)練，因為教育不僅傳授知識，還孕育一個完整的人。用個人本位論取替社會本位論，或者用社會本位論貶低個人本位論，都是片面的二元論，都無助于制定正確的高等教育目的。所謂教育目的，對教育過程所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量、規(guī)格或素質(zhì)的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。 教學(xué)與科研相統(tǒng)一，是大學(xué)職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是現(xiàn)代大學(xué)的基本理念之一。大學(xué)自治既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨(dú)立性的根本保障。1876年，霍普金斯大學(xué)宣告創(chuàng)立，這是美國第一所研究性大學(xué)。2007年10月召開的黨的十七大提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建立人力資源強(qiáng)國”的目標(biāo)，明確地把“提高高等教育的質(zhì)量，辦好人民滿意的教育”作為新時期高等教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。西周的“五學(xué)之制”是中國有文獻(xiàn)記載的最早的高等教育機(jī)構(gòu)。第三篇：高等教育學(xué)上傳高等教育學(xué)一論述當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢：一、高等教育普及化 進(jìn)入20世紀(jì)后期，大眾化成為世界高等教育發(fā)展的大趨勢，而少數(shù)發(fā)達(dá)國家適齡青年的高等教育入學(xué)率達(dá)到或超過了50%。66 教育科學(xué)研究的指導(dǎo)思想： 1）理論聯(lián)系實際；2）注重理論研究的層次性； 3）加強(qiáng)綜合研究。高等學(xué)校教師教學(xué)評價的內(nèi)容：基本素質(zhì)、教學(xué)狀態(tài)、科學(xué)研究、工作業(yè)績、特色項目或特殊貢獻(xiàn)。3）教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合原則； 4）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則； 5）知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一原則； 6）教學(xué)與科研相結(jié)合原則。課程：有廣義和狹義之分。廣義是指某種職業(yè)的勞動特點和職業(yè)特征。2）高校師生間的人格關(guān)系：是指高校學(xué)生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨(dú)立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。26 高等學(xué)校教師的任務(wù)： 1）教書育人； 2）科學(xué)研究； 3）服務(wù)社會。大眾教育：人數(shù)在15%50%，除了培養(yǎng)未來的國家管理者外，主要培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的建設(shè)者。特征：1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。社會本位論的高等教育目的：從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計教育目的，即認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人才。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括，其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針。形式結(jié)構(gòu)：按學(xué)制：全日制普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校。各種成人高等教育也屬于高等教育。這三個層次的高等學(xué)歷教育在招生對象、培養(yǎng)目標(biāo)、修業(yè)年限、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面各有不同。通過這樣高等教育的方式，從而適應(yīng)社會不斷發(fā)展和進(jìn)步的需要；怎樣辦好高等教育？我們明確了什么是高等教育，以及高等教育的價值之后，如何辦好高等教育的問題就顯得尤為重大。程度上一般分為專修科、本科和研究生。(教育是人類特有社會現(xiàn)象，與人類幾乎是同時產(chǎn)生的，在有較完善的文字形態(tài)時，就出現(xiàn)了學(xué)校。教育為社會發(fā)展、人的發(fā)展提供保證，同時，社會和人的發(fā)展又不斷向教育提出更高、更新的要求)。教學(xué)組織的形式有全日制的和業(yè)余的、面授的和非面授的、學(xué)校形式的和非學(xué)校形式的等等。要想辦好高等教育，應(yīng)當(dāng)從以下五個方面著手： 明確高校教育的目的高等教育針對的人群，已經(jīng)具備了中等教育基礎(chǔ)，而需要進(jìn)一步進(jìn)行高級專業(yè)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。根據(jù)高等教育法規(guī)定，高等學(xué)歷教育應(yīng)當(dāng)符合的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是：?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力；本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力；碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和科學(xué)研究工作的能力。因此，確定教育活動是否屬于高等教育既要考察其是否規(guī)范，更應(yīng)當(dāng)看它所進(jìn)行的教育的內(nèi)容，質(zhì)量和水平是否在完全中等教育之上以及它所達(dá)到的專深程度。層次結(jié)構(gòu)：?？?、本科、研究生。11 教育目的： 反映教育所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。該觀點強(qiáng)調(diào)人是社會產(chǎn)物，教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的、維護(hù)社會穩(wěn)定和社會進(jìn)步的人。專才教育：是以培養(yǎng)在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。普及高等教育：大于50%。高等學(xué)校教師的個體素質(zhì)要求：1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)； 2）扎實的知識和廣博的文化修養(yǎng)； 3）懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律； 4）精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。3）高校師生間的心理關(guān)系：主要包括認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系。狹義是指高等學(xué)?；蚩蒲性核鶕?jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基礎(chǔ)單位。狹義的是指被列入教學(xué)計劃的各種科目及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和；廣義是指為實現(xiàn)高教目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程和結(jié)果，是為學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)計的一切條件和一切活動的總和。依據(jù)：1）高等學(xué)校教學(xué)的基本規(guī)律； 2）社會的需要和教育的目標(biāo)； 3）高等學(xué)校的特點； 4）先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗。高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式：平時檢查、學(xué)期或?qū)W年總結(jié)性的考查與考試、畢業(yè)設(shè)計的審查和畢業(yè)論文的答辯。指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動的途徑： 1）結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行科研指導(dǎo)； 2）師生合作進(jìn)行科研指導(dǎo)； 3）結(jié)合社會實踐進(jìn)行科研指導(dǎo)；4）結(jié)合學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)； 5）建立相應(yīng)的優(yōu)惠政策、獎勵制度。二、三、高等教育國際化 高等教育國際化的理念現(xiàn)已被廣泛地接受，并主要通過以下四種方式運(yùn)作：建立跨國家、跨地區(qū)的國際組織開展合作。太學(xué)是中國歷史上有文獻(xiàn)記載的正式設(shè)立大學(xué)的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。所謂大學(xué)理念，乃指人們觀念上對大學(xué)的理性認(rèn)識、思想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念?，F(xiàn)代大學(xué)的基本理念及其時代建構(gòu)：現(xiàn)代大學(xué)的基本理念，主要包括學(xué)術(shù)自由理念、大學(xué)自治理念、教授治校理念、教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念。大學(xué)自治包含豐富的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在制定大學(xué)自身的組織條例和管理規(guī)定的權(quán)利、支配大學(xué)經(jīng)費(fèi)的權(quán)利、自主招生權(quán)利、自主招聘教師的權(quán)利、自主設(shè)置專業(yè)和課程的權(quán)利等方面。教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內(nèi)涵：一是大學(xué)教師必須在科研活動中理解學(xué)科內(nèi)容及其精髓，以便有效地進(jìn)行教學(xué)；二是科研活動本身具有引導(dǎo)學(xué)生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學(xué)功能。高等教育目的高等教育理論和實踐中核心問題。所謂人文主義的高等教育目的觀，是指一人自身發(fā)展的需要尤其是精神發(fā)展的需要為出發(fā)點，以人自身的發(fā)展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。新中國成立后我國高等教育目得經(jīng)歷了從培養(yǎng)“勞動者”、培養(yǎng)“人才”、培養(yǎng)“建設(shè)者和接班人”、培養(yǎng)“公民”的轉(zhuǎn)變過程。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學(xué)生的精神成長與整全素養(yǎng)的全面教育，斷非片面的專業(yè)教育，亦非狹隘的職業(yè)教育。高等教育對人所起的作用，也就是高等教育促進(jìn)人的身心發(fā)展。無論大學(xué)如何發(fā)展，這一職能永遠(yuǎn)不會消失。再次，科學(xué)研究有利于發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。美國學(xué)者馬丁在人類教育發(fā)展史上，可以說19世紀(jì)中葉以前教育基本是人文教育或者說人文教育占主導(dǎo)地位。其次，人文以科學(xué)為基礎(chǔ)。學(xué)制建立的基本依據(jù)在于：高等學(xué)校系統(tǒng)一般是指由普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校兩大子系統(tǒng)構(gòu)成。招生制度改革的主要方向：，增加對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)考核的比重，逐漸建立更加靈活的為考生、家長和社會普遍接受的招生考試制度。當(dāng)前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：。未來若干年內(nèi)，我國高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制改革的重要任務(wù)是建立和完善“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是：，調(diào)動地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。其次，要發(fā)揮社會中介組織的作用。高校的領(lǐng)導(dǎo)體制主要反映的是高等學(xué)校舉辦者、辦學(xué)者二者間的權(quán)力和職責(zé)關(guān)系、黨政和行政部門間關(guān)系以及高校行政管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)間關(guān)系等一些基本的關(guān)系范疇，它是高校管理體制的核心內(nèi)容。高等學(xué)?？蒲泄芾淼脑瓌t：教育評價按平價基準(zhǔn)分類： 教育評價按平價功能分類：高等教育評價是根據(jù)高等教育的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對高等教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)和效績，進(jìn)行質(zhì)和量的價值判斷。高等學(xué)校教師的教學(xué)具有學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的特點。從17世紀(jì)出現(xiàn)了不同于中世紀(jì)大學(xué)的新型高等教育機(jī)構(gòu)，可分為兩大類型：獨(dú)立學(xué)院和專門學(xué)院。（1）高等教育為國家培養(yǎng)高級建設(shè)人才。二、高等學(xué)校管理體制類型外部體制：中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型內(nèi)部體制：（1）高等學(xué)校內(nèi)部決策層的構(gòu)成校長、決策機(jī)構(gòu)（董事會、理事會或校務(wù)委員會、學(xué)術(shù)委員會或?qū)W術(shù)評議會）（2）高等學(xué)校的決策模式科層制模式、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式、雙重組織模式三、管理目標(biāo)與目標(biāo)管理的區(qū)別管理目標(biāo)是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達(dá)到的結(jié)果。專業(yè)是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。四、高等學(xué)校的教學(xué)過程和教學(xué)原則教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。注意：教學(xué)效果教學(xué)效果=學(xué)術(shù)水平+教學(xué)水平（教學(xué)水平，包括對教學(xué)規(guī)律的理解，具有必須的教學(xué)能力和技巧，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的特點，采用科學(xué)的教學(xué)方法。中世紀(jì)大學(xué)：中世紀(jì)大學(xué)具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點。高教60條：為解決19581960年我國高等教育超常發(fā)展帶來的問題和全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)帶來的不良后果。，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。終身化：職業(yè)教育，為生存和發(fā)展服務(wù)。二是認(rèn)真研究20世紀(jì)下半葉以來世界范圍內(nèi)的新的高等教育理論和思潮，如大眾化、多樣化、終身化、私營化、國際化、可持續(xù)發(fā)展等。簡述社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系。如何保持我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展？科學(xué)發(fā)展觀是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總的指導(dǎo)思想，對高等教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意義不言而喻。戰(zhàn)略主題:堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育。教育功能：功能是指事物的作用教育價值：價值則是客體的功能對主體需要的滿足教育適應(yīng)性：教育的適應(yīng)性是一種主動的適應(yīng)，是順應(yīng)環(huán)境與改造環(huán)境的統(tǒng)一，是繼承與創(chuàng)造的統(tǒng)一。社會發(fā)展：1）兩種發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于整個人類社會發(fā)展的理論，現(xiàn)代社會發(fā)展理論，二者互補(bǔ)。主要包括生產(chǎn)力水平及其發(fā)展速度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與速度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及由此引起的人力資源需求狀況等。：主要包括全社會的總體文化水平、由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念，表現(xiàn)在人們對擇業(yè)的態(tài)度、消費(fèi)觀念，對各類教育的價值取向、自身的文化需求以及對子女的教育期待等。①知識目標(biāo)；②能力目標(biāo)(關(guān)鍵是能力目標(biāo))；③思想品德目標(biāo)；④體質(zhì)目標(biāo)ch06 高等教育的層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維度、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。個人本位：主張根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的個人價值為取向。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。今后一段時間，高等教育的主要任務(wù)不是擴(kuò)大規(guī)模，而是調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發(fā)展條件；其三，兩者在互動中發(fā)展；其四，使每個個體獲得充分而自由的發(fā)展，是社會發(fā)展的終極目的。國際化：指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作。①高等教育的萌芽階段（公元前）,萌芽階段的高等教育是不定型的學(xué)術(shù)組織；②高等教育的雛型階段（紀(jì)元前后至文藝復(fù)興時期）,雛型階段的高等教育是較定型和固定的學(xué)術(shù)組織，有教學(xué)和研究，但與基礎(chǔ)教育沒有直接的聯(lián)系；③高等教育的成型階段（文藝復(fù)興至19世紀(jì)初葉）,成型階段的高等教育與基礎(chǔ)教育建立了直接的聯(lián)系； ④高等教育的完善階段（19世紀(jì)初葉到20世紀(jì)上半葉）,完善階段的高等教育的重要特點是職能的完善（三大職能），正規(guī)的精英教育；⑤高等教育的大變革時期（20世紀(jì)中葉以后）,大變革時期的高等教育的重要特點是多樣化：學(xué)校類型多樣化，教育層次多樣化，培養(yǎng)目標(biāo)多樣化等。歐洲中世紀(jì)大學(xué)特點行會性：大學(xué)起初為學(xué)生和教師結(jié)合的“行會”，后來成為學(xué)習(xí)與研究的組織。贈地學(xué)院：美國南北戰(zhàn)爭為高等教育的