【正文】 ，有的老師善于新課導(dǎo)入，有的老師善于總結(jié)；有的老師善于把握課堂動態(tài)生成資源；有的老師計算機(jī)水平好我們不能要求每個老師都是多面手，不能要求每個老師把自己的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都處理的非成完美，這畢竟是超出我們老師能力范圍的。比如：在講授地震的發(fā)生原因和過程時，我們就可以拿汶川地震的情況來作為案例分析，分析它是如何發(fā)生的，并把地震的類型和形成的原因都加進(jìn)來，結(jié)合汶川特殊的地理位置簡述這個地震發(fā)生和形成的過程，這樣學(xué)生不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過案例分析對知識的加深了解更加深刻。如講到全球環(huán)境問題之一――溫室效應(yīng)，首先可以給學(xué)生提供閱讀材料：“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的視頻，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響；最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。這種教學(xué)策略可以提高教師的職業(yè)道德和職業(yè)技能素質(zhì)，對教師自身的提高也是很有幫助的?？傊?，就是用盡可能少的時間、精力和物力的投入，達(dá)到盡可能好的效果。當(dāng)前，課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本，使課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者過程的體驗(yàn)，重視教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)價值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生成長規(guī)律，突出學(xué)生個性發(fā)展是新形勢下課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。沒有一個好的思路，或是說沒有一個好的模式。二、高中地理有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵所謂教學(xué)內(nèi)涵就是指相同時間內(nèi)，學(xué)生的受益量的多少，也就是課堂效率。而有效地課堂教學(xué)策略就是針對學(xué)生的這一特點(diǎn)展開教學(xué)的，這樣的教學(xué)策略不僅可以提高學(xué)習(xí)效率而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果我們的學(xué)生有相當(dāng)高的地理知識，對我們國家的國民素質(zhì)的提升也是有一定的好處的。學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。通過這種方式得出破環(huán)森林和草場植被可以導(dǎo)致水土流失、風(fēng)蝕沙化，最后導(dǎo)致洪水加劇、沙塵暴加劇等；過量開采地下水可以導(dǎo)致海水入侵、地表沉降、地面塌陷，最后誘發(fā)地震或塌方等，通過合作和探究，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會感到很有成就感，并且對知識點(diǎn)的掌握程度也比較高。在教師培訓(xùn)中老師有句話是?在教學(xué)中要堅(jiān)持兩條腿走路?，不僅要將課文內(nèi)容講好，更重要的是拓展學(xué)生的課外閱讀，注重孩子們的文學(xué)素養(yǎng)的積累。我想，作為一名普通的語文教師，作為一名年輕的教師，在教學(xué)中更應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題提問。圍繞問題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問。現(xiàn)在提倡的精心設(shè)計板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。對學(xué)生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)?！币蚨乩斫虒W(xué)應(yīng)當(dāng)注重“培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能，地理思維能力；能夠獨(dú)立和與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷和評價。長期以來學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺上傳授知識，而當(dāng)教師走到學(xué)生之中參加討論時，學(xué)生仍感到有一種無形的界限，從而對學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響。如果案例不作更新，多年不變，那么，學(xué)生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。在條件許可的情況下，也可讓組員各自承擔(dān)總體任務(wù)的一部分，并對這部分工作負(fù)責(zé)，這樣就使個人貢獻(xiàn)在組中真正不可替代。交流自學(xué)成果。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的 問題，及時進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時給予鼓勵。在新課程下，課堂教學(xué)的形式可以是多種多樣的，無論運(yùn)用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，探求創(chuàng)新，促進(jìn)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。目前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多與新課程標(biāo)準(zhǔn)極不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把學(xué)生僅當(dāng)作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學(xué)生探究的興趣和需求，輕學(xué)重教，以教代學(xué)；單純重視知識、技能的傳遞、訓(xùn)練，忽視知識發(fā)生過程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為單純結(jié)論的教學(xué)，缺乏啟發(fā)學(xué)生的思維活動的過程，忽視了學(xué)生發(fā)展的整體性、獨(dú)特性和持續(xù)性；忽視了教學(xué)是一種特殊的精神交往；忽視了教學(xué)中的師生互動和生生互動對提高教學(xué)過程質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)師生生命價值的重要意義，而把“達(dá)知識之標(biāo)”視為唯一的追求，致使學(xué)生被動學(xué)習(xí)、教學(xué)效率低下，學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)感到厭倦，課堂教學(xué)缺乏活力。教師應(yīng)由一個課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課堂的參與者。尊重學(xué)生的個體差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個體的獨(dú)立性。教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。在嘗試的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，應(yīng)由以下幾個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進(jìn)行新的探索和評價。重視對學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的評價。【關(guān)鍵詞】高中地理；有效課堂；學(xué)習(xí)興趣；問題設(shè)計；第二課堂所謂教學(xué)的有效性，主要包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。二、優(yōu)化課堂問題設(shè)計課堂中提出問題能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考。而為了達(dá)成這一目的，教師必須注重提問的藝術(shù)性，即教師的問題提出方式應(yīng)當(dāng)盡可能地新穎別致，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而踴躍做答。但是如果能夠開展第二課堂，將實(shí)踐性提升到一定高度，則可以有效地促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。教師在向?qū)W生提問之前，應(yīng)當(dāng)注重問題設(shè)置的合理性，以免因問題過于簡單，使學(xué)生未能從中受益，亦應(yīng)當(dāng)避免問題過于深奧，造成學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)喪失興趣。一、幫助學(xué)生養(yǎng)成對地理知識的濃厚興趣從教學(xué)有效性角度來看，教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)在相當(dāng)大的層面上取決于學(xué)生的課堂聽講狀態(tài)，如若學(xué)生聽講認(rèn)真、發(fā)言積極、勤于思考、勇于提問，則教師的教學(xué)狀態(tài)也較為亢奮；如若學(xué)生聽講懈怠、發(fā)言欠缺主動性、怠于思考，則教師的教學(xué)狀態(tài)也難以被調(diào)動起來。對學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)狀況的評價，教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。讓學(xué)生反思自己在一節(jié)課里進(jìn)行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動運(yùn)用已有知識解決新問題的