【正文】 情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。在認知結構中是否有適當?shù)摹⑵鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結構變量，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師在進行數(shù)學教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設計并共同完成的一個過程；再次，教師應由一個學習的權威者轉變?yōu)橐粋€學習的引導者。一、轉變教學理念提高數(shù)學教學活動的有效性是數(shù)學課堂教學有效性改革的重要內容。更具體的說：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。四、總結在地理教學中運用范例教學的策略和引入合作學習、探究式學習的學習方式，使學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，從而實現(xiàn)學生學習方式的變革，發(fā)展了學生收集和處理信息能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題、交流與合作的能力，為學生提供了一個新的課程環(huán)境，提高了教學的有效性。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。這樣，每個人都會看到自己對小組的獨特作用，從而更積極地用自己的特長來對小組作貢獻。社會心理學的研究也表明，當群體規(guī)模較小時，社會惰化現(xiàn)象會削弱，能夠取得較高的合作效率和成果。在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野。一句話“有效教學”不是指教師講了多少,而是學生學了多少。（3）反饋應該貫穿教學的每一個環(huán)節(jié)。批改作業(yè)中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。圍繞活動，讓學生在自主、合作中交流。相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我對自己的教學行為多多地加以反思和改進，那么我的目標就在很大程度上能夠實現(xiàn)。記得我的老師經常說?給學生一個對話的課堂?，實現(xiàn)?文本對話?、?師生對話?和?生生對話?。那么這就要求我們教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。案例的選取也是非常重要的，我們應該選取典型的，真實的，有針對性的一些案例，并且案例一定要近期的，才會與現(xiàn)在的知識接軌。學生是教學活動的主體。被傳統(tǒng)教學模式禁錮的老師們可以通過新型的有效課堂教學策略來完成其教學活動，教師還可以共同合作，共同設計教學過程等。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、學習習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等方面的培養(yǎng)，也就是我們常講的優(yōu)化學生。關鍵詞：高中地理；課堂教學；策略高中地理課堂教學的策略是學校教學活動的一個基本追求。在本文中我從以下各個方面來介紹我對教學策略的幾點認識。其次有效地課堂教學內涵還包括學生受教學影響的積極程度。有效課堂教學策略對教師自身的發(fā)展也有一定的積極意義。四、高中地理有效課堂教學的具體策略教學過程中教師為主導、學生為主體的地位在教學中，我們可以針對學生的主體性的實現(xiàn)設計和采用一系列的教學策略和手段，教師作為這些策略和手段的實施者，在教學中發(fā)揮了至關重要的作用。運用案例教學法案例教學法起源于英美國家，是采取一種很獨特的案例型式的教學，是通過一個包含有問題的具體情境的描述，來引導學生對此特殊情境進行討論的一種教學方法，是一種教師和學生直接參與共同對案例或疑難問題進行討論的方法。以往的教學模式是接受學習、死記硬背、機械訓練的課堂教學，二次課改后倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。是啊，我的觀念中一直也是這樣想得，一兩節(jié)語文課不聽、不學，并不會影響孩子們的語文水平，但是沒有了課外閱讀，僅僅把眼光聚焦在課文，讓學生對課文翻來覆去地理解，品琢詞句，卻始終只有井底之蛙的見識。鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者?，鼓勵學生進行個性化的閱讀，并重視其獨特感受和體驗。在問題設計上盡量與學生日常經驗相聯(lián)系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓寬學生的學習空間；設置在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在?跳一跳，摘果子?的過程中獲得學習過程的體驗。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。（2）反饋方式要多樣、靈活。”為此，實施有效教學已成為我們每個教師的不懈追求,所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的進步與發(fā)展。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論課要講深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環(huán)境氛圍。因為，案例更新是保持課堂活力的血液?；谝酝慕涷?，合作學習的小組規(guī)模4至5人最好。最后，可以將能力和個性上能夠互補的人放在一個小組，并在知識教學的同時，引導學生意識到自己在團隊中所扮演的獨特角色，以及這一角色在合作完成任務時所表現(xiàn)出的獨特功能，并幫助他們在小組中將各個成員的特有能力有機地組合起來，展示他們這種互補所產生的效果。在課堂上，讓學生交流自學成果。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。第四篇：初中數(shù)學有效課堂教學策略探究初中數(shù)學有效課堂教學策略探究數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討教學行為的有效性以促進具體的數(shù)學教學就顯得尤為重要。無論是學習問題的提出，學習問題的設計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結果的預想都要貼近學習的實際，充分參與到學生中去，充分體現(xiàn)學生的主體地位；其次，教師應由一個學習的預設者轉變?yōu)橐粋€學習的合作者。教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求。根據(jù)認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。學習準備。學習反思。數(shù)學的實踐性較強，學生學習的數(shù)學內容實際上是從現(xiàn)實材料中抽象出來的一種數(shù)學模型，它是現(xiàn)實材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對學生數(shù)學學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點，對學生數(shù)學能力的評價形式應靈活多樣。當前新課程改革對教學有效性提出了更高的要求，高中地理教師如何適應這一要求，最大限度地提高學生地理學習效率呢？下面我們將分三個部分展開研究。為此，高中地理教師應該優(yōu)化課堂問題設計，合理創(chuàng)設問題，創(chuàng)設啟發(fā)性問題，提問角度應當新穎別致。三、強化社會實踐高中地理課堂為學生提供了理論方面的知識，使學生對于地理的相關知識有了一定的了解與掌