【正文】 一個(gè)罐子！”一個(gè)人驚訝地說(shuō)。三．整體感知第二個(gè)場(chǎng)景，知道陶罐的優(yōu)點(diǎn)。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。③ “住嘴！”鐵罐惱怒了, “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。生自瀆后交流：① “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說(shuō)。.教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)陶罐與鐵罐的對(duì)話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。但我覺(jué)得從我自身的素養(yǎng)來(lái)看，還有很多不足之處。由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)思索，我以“提示語(yǔ)”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文中的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生更好地理解文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。三、陶和鐵的變化與其長(zhǎng)短的關(guān)系滄海桑田，陶罐與鐵罐會(huì)有怎樣的變化呢？課堂上老師會(huì)順著故事提問(wèn)，如：想象，世界上會(huì)發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會(huì)有多大價(jià)值？聽(tīng)了陶罐的尋找的話(huà)，鐵罐會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？等等，諸如此類(lèi)。這樣，學(xué)生對(duì)課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對(duì)鐵罐恃強(qiáng)凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學(xué)生對(duì)課文寓意的理解始終浮于表面。這些問(wèn)題顯得零碎，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)。通過(guò)這節(jié)課，我也獲得了許多感悟。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。如：我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。理解人各有長(zhǎng)處與短處，不要用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。A、你從哪個(gè)詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）B、怎樣讀才能讀出傲慢的語(yǔ)氣呢？誰(shuí)來(lái)讀讀說(shuō)說(shuō)？師評(píng)：你說(shuō)的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語(yǔ)氣?！盇、從哪幾個(gè)詞看出鐵罐在奚落陶罐？B、理解“惱怒”“相提并論”。再說(shuō)……”理解“懦弱”。.師：我們看到了一個(gè)傲慢的鐵罐和一個(gè)謙虛但不軟弱的陶罐?！罢娴模粋€(gè)陶罐！”其他的人都高興地叫起來(lái)。而那只它認(rèn)為一碰就碎的陶罐，卻成了價(jià)值連城的文物。一、抓對(duì)話(huà)、重朗讀課文資料簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)搞笑，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。我先讓學(xué)生朗讀課文，對(duì)課文有了大致的了解，接著，我沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)，我作為記者采訪(fǎng)學(xué)生。陶罐和鐵罐教學(xué)反思6我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，圍繞“思考練習(xí)”中的問(wèn)題，在教學(xué)中放手讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，演一演，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果頗佳。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話(huà)，我再讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話(huà)的神情。在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問(wèn)題：許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？學(xué)生讀課文后，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話(huà)；第二部分主要講許多年過(guò)去后陶罐成了文物，鐵罐卻消失不見(jiàn)了。學(xué)生在讀懂課文之后，設(shè)計(jì)了：“你想對(duì)陶罐說(shuō)什么，假如鐵罐聽(tīng)到陶罐關(guān)心它的話(huà)后，鐵罐會(huì)說(shuō)些什么？”這樣既提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又使學(xué)生的身心得到了熏陶和洗禮。教學(xué)效果：1．教學(xué)本課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解為3個(gè)小的預(yù)習(xí)單。3．教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對(duì)話(huà)練習(xí)中，對(duì)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)不能意義指導(dǎo)到位，有個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時(shí)放不開(kāi)，而我有些忽略；另外，沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生讀過(guò)之后沒(méi)能及時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià)，如果能讓學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)，學(xué)生在讀這樣效果會(huì)更好。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓學(xué)生找出對(duì)話(huà)部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫(xiě)，提出自己的看法。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，絕不能因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo)，以讀為本，學(xué)生在多讀中認(rèn)字解詞，體驗(yàn)感悟，凸現(xiàn)語(yǔ)文的可感性和整體性。文章中有些詞語(yǔ)的理解我實(shí)這樣設(shè)計(jì)的：抓住鐵罐的第二次的說(shuō)話(huà)“我就知道你不敢！懦弱的東西！”引導(dǎo)學(xué)生：“鐵罐這樣用自己的長(zhǎng)處去譏諷別人的短處，這就是課文里說(shuō)的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個(gè)詞，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做到和睦相處呢？”，學(xué)生說(shuō)：“兩人在一起不爭(zhēng)吵，要互相幫助”，把詞語(yǔ)的理解和分析文章，聯(lián)系生活結(jié)合起來(lái)，而不是問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞是什么意思，該怎么理解。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性的時(shí)候，我主要通過(guò)讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情，然后體會(huì)人物的感情，再來(lái)有感情地朗讀他們的對(duì)話(huà)，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。作為老師，我覺(jué)得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足，還放不開(kāi)，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實(shí)這些都是杞人憂(yōu)天。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，以及本課教材的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)“陶、謙、虛”等10個(gè)生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語(yǔ)。比如，在教學(xué)“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，一開(kāi)始，我用導(dǎo)入下文的方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學(xué)生讀下面的對(duì)話(huà)，這樣對(duì)奚落有個(gè)初步的了解，使用語(yǔ)言諷刺別人。這樣的聯(lián)系，學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無(wú)理。這其中，我力求發(fā)展語(yǔ)言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。在備課時(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該讓學(xué)生以感悟人物性格為主線(xiàn)，以分析朗讀為主。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的四次對(duì)話(huà)，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。備課、磨課的過(guò)程是痛苦，但是經(jīng)歷蛻變后的喜悅是旁人無(wú)法體會(huì)的，通過(guò)這次講課，感覺(jué)自己收獲頗多，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)一路思考，一路前行。找到了人文價(jià)值，以何種形式來(lái)貫穿全文呢？經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，我找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話(huà)的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對(duì)話(huà)之效。每次講課前，我都會(huì)把教案?jìng)涞脻L瓜亂熟，甚至評(píng)價(jià)語(yǔ)我都會(huì)仔細(xì)琢磨。而陶罐面對(duì)鐵罐的無(wú)理卻顯得謙虛，禮貌。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。特別是鐵罐的.“傲慢、輕蔑和惱怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語(yǔ)氣。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，通過(guò)加表情讀、加動(dòng)作讀、小組分角色讀等等形式，學(xué)生讀得充分，對(duì)于人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。我覺(jué)得自己在課前多付出一些也是值得的。前一個(gè)部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線(xiàn)索，讓學(xué)生思考陶罐的短處是什么？鐵罐又憑什么來(lái)奚落陶罐的？鐵罐用了哪些尖刻的話(huà)數(shù)說(shuō)陶罐的短處？面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐又是怎么回答的呢？學(xué)生邊讀邊在書(shū)上勾畫(huà)。有的說(shuō)：“因?yàn)樘展藓苤t虛。因此在教學(xué)本課時(shí)，我主要是讓孩子們通過(guò)朗讀，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。這便告訴了人們要正確的看待自己。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。正如淳淳小溪流淌在課堂上。感悟一：放手有益。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。陶罐和鐵罐教學(xué)反思12《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。這樣教，學(xué)生就會(huì)在課上對(duì)課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。