【正文】 一個罐子！”一個人驚訝地說。三．整體感知第二個場景，知道陶罐的優(yōu)點(diǎn)。說到盛東西，我不見得比你差。③ “住嘴！”鐵罐惱怒了, “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。生自瀆后交流：① “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。.教學(xué)重難點(diǎn)：通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。由小組長組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過思索，我以“提示語”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文中的對話，讓學(xué)生更好地理解文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。三、陶和鐵的變化與其長短的關(guān)系滄海桑田，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問，如：想象，世界上會發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會有多大價值？聽了陶罐的尋找的話，鐵罐會怎么想，怎么說？等等，諸如此類。這樣，學(xué)生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對鐵罐恃強(qiáng)凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學(xué)生對課文寓意的理解始終浮于表面。這些問題顯得零碎，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)。通過這節(jié)課，我也獲得了許多感悟。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。理解人各有長處與短處，不要用自己的長處去比別人的短處。A、你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）B、怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？師評：你說的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。”A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐？B、理解“惱怒”“相提并論”。再說……”理解“懦弱”。.師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。而那只它認(rèn)為一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。一、抓對話、重朗讀課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。我先讓學(xué)生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動，我作為記者采訪學(xué)生。陶罐和鐵罐教學(xué)反思6我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“思考練習(xí)”中的問題，在教學(xué)中放手讓學(xué)生畫一畫，說一說，演一演，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果頗佳。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？學(xué)生讀課文后，我先引導(dǎo)學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年過去后陶罐成了文物，鐵罐卻消失不見了。學(xué)生在讀懂課文之后，設(shè)計(jì)了：“你想對陶罐說什么，假如鐵罐聽到陶罐關(guān)心它的話后，鐵罐會說些什么？”這樣既提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又使學(xué)生的身心得到了熏陶和洗禮。教學(xué)效果：1．教學(xué)本課時，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解為3個小的預(yù)習(xí)單。3．教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對話練習(xí)中，對學(xué)生的話語不能意義指導(dǎo)到位，有個別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時放不開，而我有些忽略；另外，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生讀過之后沒能及時讓學(xué)生評價，如果能讓學(xué)生讀，學(xué)生評，學(xué)生在讀這樣效果會更好。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。這種認(rèn)識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，絕不能因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo)，以讀為本，學(xué)生在多讀中認(rèn)字解詞，體驗(yàn)感悟，凸現(xiàn)語文的可感性和整體性。文章中有些詞語的理解我實(shí)這樣設(shè)計(jì)的：抓住鐵罐的第二次的說話“我就知道你不敢！懦弱的東西！”引導(dǎo)學(xué)生：“鐵罐這樣用自己的長處去譏諷別人的短處，這就是課文里說的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個詞，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做到和睦相處呢？”，學(xué)生說：“兩人在一起不爭吵，要互相幫助”，把詞語的理解和分析文章，聯(lián)系生活結(jié)合起來，而不是問學(xué)生這個詞是什么意思，該怎么理解。在指導(dǎo)學(xué)生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。作為老師，我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗(yàn)還不足，還放不開，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實(shí)這些都是杞人憂天。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級閱讀教學(xué)的要求，以及本課教材的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識事物規(guī)律，我制定了第一課時的教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識“陶、謙、虛”等10個生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語。比如，在教學(xué)“奚落”這個詞語時，一開始，我用導(dǎo)入下文的方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學(xué)生讀下面的對話，這樣對奚落有個初步的了解，使用語言諷刺別人。這樣的聯(lián)系，學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無理。這其中，我力求發(fā)展語言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。在備課時，經(jīng)過反復(fù)的思考，我認(rèn)識到應(yīng)該讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的四次對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。備課、磨課的過程是痛苦，但是經(jīng)歷蛻變后的喜悅是旁人無法體會的，通過這次講課，感覺自己收獲頗多，在以后的教學(xué)中，我一定會一路思考，一路前行。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對話之效。每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細(xì)琢磨。而陶罐面對鐵罐的無理卻顯得謙虛，禮貌。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。特別是鐵罐的.“傲慢、輕蔑和惱怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語氣。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。幾個環(huán)節(jié)下來，通過加表情讀、加動作讀、小組分角色讀等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。我覺得自己在課前多付出一些也是值得的。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，讓學(xué)生思考陶罐的短處是什么？鐵罐又憑什么來奚落陶罐的？鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處？面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎么回答的呢？學(xué)生邊讀邊在書上勾畫。有的說：“因?yàn)樘展藓苤t虛。因此在教學(xué)本課時，我主要是讓孩子們通過朗讀，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。這便告訴了人們要正確的看待自己。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。正如淳淳小溪流淌在課堂上。感悟一：放手有益。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。通過“不敢，鐵罐兄弟。在指導(dǎo)朗讀時我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。陶罐和鐵罐教學(xué)反思12《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。這樣教，學(xué)生就會在課上對課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時受到閱讀能力的訓(xùn)練。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。