【正文】 成功。概括課文的主要內(nèi)容是五年級以來的教學(xué)重點，借助這篇課內(nèi)閱讀，我讓學(xué)生用學(xué)過的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內(nèi)容。最后是提出自己的問題。最后讓學(xué)生分組討論、交流。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。同時，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！重點句子的理解。所以，要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住課文內(nèi)容，通過對課文內(nèi)容的理解來理解題目的意思。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。明白故事的敘述順序,了解故事的起因,經(jīng)過和結(jié)果。（2）課文結(jié)尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。（2）當“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。匯報初讀情況。四、師生互動活動設(shè)計（一）教師活動設(shè)計激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；組織學(xué)生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，布置作業(yè)。（三）德育滲透點透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關(guān)懷、愛護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感。讀自己喜歡的部分。警惕：對可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。寫作特點語言優(yōu)美，事情感人。本課學(xué)習的重點是了解故事的內(nèi)容及意義，難點是如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個故事認識人與動物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。人和動物是可以在地球上和諧共處的。４、教師小結(jié)：看來，同學(xué)們真的給狐貍“平反”了。⑷知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學(xué)生說。３、認識本課６個生字，能有感情的朗讀課文。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。２、匯報初讀情況： ⑴本文主要講了什么事？⑵“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學(xué)提綱?！窘虒W(xué)重點】理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。4．指導(dǎo)有感情地朗讀課文。思考：課文主要講了一件什么事?老狐貍為救小狐貍做了哪些事?“我”是怎樣做的?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?什么地方使你最受感動? 2．學(xué)生按要求自學(xué)。教學(xué)難點：體會老狐貍和小狐貍之間的親情。關(guān)于課文結(jié)尾及題目的含義，可以這樣理解：（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們?nèi)祟悓W(xué)習。針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：（1）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。板書：11＊金色的腳?。ǘ┏踝x課文，整體感知放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。結(jié)合自身飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，探究出這種變化的原因。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。（交流過程中適當播放多媒體課件。后來又學(xué)習了成語故事《狐假虎威》。4．知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。【德育滲透點】1．透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學(xué)生說。）4．教師小結(jié)：看來，同學(xué)們真的給狐貍“平反”了。（三）德育滲透點透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關(guān)懷、愛護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感。四、師生互動活動設(shè)計（一）教師活動設(shè)計激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；組織學(xué)生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，布置作業(yè)。匯報初讀情況。（2）當“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。（2）課文結(jié)尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。課時安排：1課時。3．師生討論并交流：(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請在課文中找出來，并讀一讀。四、練習復(fù)述課文?！窘虒W(xué)難點】揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。預(yù)設(shè)提綱：１、快速閱讀課文，思考：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？ ２、交流讀后的感受。３、教師小結(jié)：動物是可愛的，友好的，更有感情的。【教學(xué)重點】了解故事的內(nèi)容和意義?？梢哉剬偟挠∠螅部梢宰寣W(xué)生講有關(guān)狐貍的故事。師快速讀學(xué)習目標，讓學(xué)生懂得本節(jié)課的學(xué)習目標。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護。五、讀寫結(jié)合，升華主題 １、啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。中心思想本文講述了老狐貍給被抓的小狐貍喂奶，為了救小狐貍在正太郎家地板下做窩，和正太郎日益親近，并救了正太郎的故事。作者觀察細致，描寫生動。無影無蹤：一點影蹤也沒有。說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。（二）學(xué)生活動設(shè)計搜集、交流關(guān)于狐貍的故事。（1）讀自己喜歡的部分。引導(dǎo)：“我”此刻會怎么想？（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。（四）總結(jié)擴展朗讀全文并交流收獲。:學(xué)習默讀的要求,在自主默讀中了解課文內(nèi)容?！就卣古c延伸】小練筆：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？狐貍一家回到密林以后，會發(fā)生什么事情呢？也可以讓學(xué)生把自己養(yǎng)小動物的經(jīng)歷和感受寫成短文。教學(xué)參考：在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。①光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮?？吹酱饲榇司?，正太郎在想什么呢？肯定有千言萬語，但這個情景一定溫暖了正太郎的心，堅定了要送小狐貍回家的決心；也一定溫暖了每一個孩子的心，觸動了孩子的心懷：人類與動物和諧相處，這個世界會更加溫暖、美好。而課文內(nèi)容簡單易懂，學(xué)生只要好好讀書，都能解決。沒想孩子們的39。學(xué)生基本上能準確概括，為了照顧不是很會組織語言的中下生，我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學(xué)生參考。金色的腳印教學(xué)反思3這是篇閱讀課文，題目“金色的腳印”是個難點，首先我讓學(xué)生明白了老狐貍是兩次救小狐貍，體現(xiàn)了老狐貍這一偉大的母愛，正太郎喂狐貍，給他們投送食物，看出孩子具有善良的同情心，后來正太郎摔倒雪山堆下，老狐貍救了正太郎，狐貍與正太郎之間由仇視變?yōu)榕笥眩瑥亩寣W(xué)生知道了人與動物之間只要真誠相待，是可以成為朋友的，最后總結(jié)“金色的腳印”實質(zhì)上是贊美狐貍美好的心靈，學(xué)生就比較容易理解了。在教學(xué)改革發(fā)展成必然的今天，只有改革，才有發(fā)展，才有進步。下面結(jié)合我的教案設(shè)計向大家做簡要介紹引學(xué)：金色的腳印是一篇略讀課文，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀導(dǎo)語提示，結(jié)合單元目標，師生共同確定本課的3個學(xué)習目標1）速讀課文，說說老狐貍為救小狐貍都做了些什么？感受狐貍一家的濃濃親情。在這個合作過程中也自然落實情感目標的訓(xùn)練，感受到老狐貍與小狐貍之間生死相依的親情。在這個過程中還安排了小練筆，想象正太郎被救后的動作、神態(tài)、語言、心理活動等，學(xué)習作者的寫法表達正太郎的感動，表現(xiàn)人與動物和諧的一幕。最后讓學(xué)生分組討論、交流。師：(點頭默認)是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。下面，請同學(xué)們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然后再提出來。東西。生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園?！闭归_討論，暢所欲言，是自主學(xué)習的一個重要特征，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生全身心地投入到學(xué)習中起著重要的作用。選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗；同時了解課文的敘述順序，學(xué)習敘事的方法。學(xué)生基本上能準確概括，為了照顧不是很會組織語言的`中下生，我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學(xué)生參考。這讓我反思：“細節(jié)決定成敗”！金色的腳印教學(xué)反思8今天學(xué)習《金色的腳印》，一篇略讀課文。師：是啊，那么“金色的腳印”這個題目好在哪里呢？生：原來我們學(xué)過“金色的魚鉤”，和那個題目用法一個樣。師：你說的很深刻啊！狐貍一家雖是動物，但它們也和人一樣，它們的生命同樣寶貴，那回歸山林的腳印正好架起了人與動物之間的心靈橋梁。而教師如果真正把關(guān)注點從文本轉(zhuǎn)向?qū)W生，喚醒學(xué)生的認知記憶，當學(xué)生對所學(xué)知識能有所觸動，在相似知識結(jié)構(gòu)、知識模板能夠再認的時候，給予充分的引導(dǎo)和遷移，就會很容易的找到對接學(xué)習經(jīng)驗橋梁，學(xué)習的難度必然就降低了。金色的腳印教學(xué)反思9教學(xué)目的：1．有感情地朗讀課文。3．學(xué)生質(zhì)疑。狐貍通過我的幫助和愛護，體會到“我”對它們沒有傷害的意思。五、說一說觀看錄像片段后自己的感受也可以把它寫下來。我抓住了“千方百計”入手，讓大家找找狐貍用了哪些辦法？學(xué)生也很快找了出來——調(diào)虎離山之計，“不入虎穴，焉得虎子”，轉(zhuǎn)變思路（咬木樁），然后引導(dǎo)學(xué)生體會出狐貍的聰明、勇敢、為救孩子不惜冒著生命危險……每講一點，就引導(dǎo)學(xué)生感悟動物也是跟人一樣有親情、重情義的；在講正太郎與狐貍家的情感變化中，理清“防備——友好——報恩”這樣一條線索，讓孩子明白正是因為正太郎的善良、有同情心，最后才會出現(xiàn)“狐貍報恩”這感人的一幕。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習的重難點。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。金色的腳印教學(xué)反思13《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。首先是導(dǎo)入新課：一上課我就從讓孩子談自己喜歡的動物開始導(dǎo)入新課，然后在引導(dǎo)孩子們談自己對狐貍的看法。 這樣一來，大部分學(xué)生不僅朗讀能力有所提高還都把文章的內(nèi)容理解了。并對課題深刻含義的理解，通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，讓學(xué)生更進一步地了解了愛的偉大。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，使學(xué)生敢說、會說。展開討論，暢所欲言，是自主學(xué)習的一個重要特征，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生全身心地投入到學(xué)習中起著重要的作用。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪？這時剛好班上鄧洪旭同學(xué)發(fā)言說：“老狐貍為了救小狐貍、想盡了辦法，冒著生命危險，給小狐貍喂奶，并住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，老狐貍和小狐貍之間的生死相依的濃濃親情使我非常感動，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛……”這時，我插說：鄧洪旭同學(xué)的體會感人至深，發(fā)自內(nèi)心深處。【教后反思】：一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教學(xué)是師生雙邊的活動，學(xué)生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到學(xué)習活動中，并積極地探討知識。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時間在這一刻仿佛靜止不動了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。課上到這里，無須多說，孩子們已經(jīng)被感動了。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習方法，提高了學(xué)習技能。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學(xué)習方式中，學(xué)生在失去了提問的權(quán)利的同時也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我立即抓住這個問題，讓孩子們說說為什么同樣一個問題，在短短的幾秒鐘內(nèi)，就出現(xiàn)了截然不同的兩種答案？這下可打開了同學(xué)們的話匣子了，課堂氣氛頓時活躍起來了，同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E，幾乎每個人都舉起了小手，課堂沸騰了，有的人激動地回憶起自己生病時媽媽冒著雨背她上醫(yī)院，并無微不至的照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母，做了對不起父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一至認為，在對待父母的愛上，自己做得不夠，以后應(yīng)該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽！在這一節(jié)課上，同學(xué)們都暢所欲言，一吐為快，下課鈴響了，同學(xué)們?nèi)匀怀两诩又?，收到了意想不到的效果。狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。這我就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，不僅練習了表達能力還使教學(xué)的主題得以升華。這里我設(shè)計了一個思考題：(課件展示)老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力?哪些地方最讓你感動?學(xué)生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍。我用談話的方式開頭，目的是鼓勵學(xué)生多思考，多提出問題。讀來感人至深，催人淚下。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發(fā)了，：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時間在這一刻仿佛靜止不動了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。讀書感受出發(fā)，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，然后結(jié)合所提出的問題和課前閱讀提示的要求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進行對話。從整節(jié)課來看，學(xué)生的理解是比較到位的。歌頌了愛的力量是偉大的，說明了“只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。親情。1．提出自學(xué)要求，認真閱讀課文。教學(xué)重點：狐貍的