【正文】 。例如“島”字，生說一只小鳥在飛過大海時尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。通過這樣的猜字謎游戲，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，認(rèn)識的效果大大提高。“多”去掉了一半就成了“夕”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能實現(xiàn)。游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。學(xué)生對識字發(fā)生了興趣就等于擁有了無限的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機遇識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。第一篇：淺談小學(xué)低段識字教學(xué)論文淺談小學(xué)低段識字教學(xué)論文絳縣衛(wèi)莊中心校 增村小學(xué) 徐秋燕摘要： 識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點。如何開展低年級的識字教學(xué)呢?我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養(yǎng)他們的思維，是他們最愿意接受的”。學(xué)生在熟讀課文后，老師就可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自主探究識字。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了。就是讓學(xué)生把生字編成一個個小故事講出來。又如“鳴”，生說“一只小鳥想召喚它的好朋友一起來玩耍，于是他張大嘴拼命地叫他的好朋友們呢!”學(xué)生的想象力真是非常豐富，在說中不僅讓學(xué)生更容易地記住了生字，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。學(xué)習(xí)“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行動規(guī)范》，課程表，同窗姓名等，都是學(xué)生識字的教材。最后引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中隨文識字，這時，每個學(xué)生都賦予了生字以感情色彩，使生字成為有意義的符號。一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間短，因此，一堂課如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。教是為了不教，教給學(xué)生識字方法遠(yuǎn)比教給他們知識重要。在識字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象直觀的特點來誘發(fā)學(xué)生想象，在識字中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。三、結(jié)合生活經(jīng)驗和在生活實踐中識字。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗課堂。“是個‘暖’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛’嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結(jié)多可愛。為學(xué)生創(chuàng)造展示的機會以激發(fā)識字興趣?！安乱徊隆?識字就是把字變成一個字謎讓學(xué)生來猜。5.“畫一畫” 識字簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。我在教學(xué)實踐中教給學(xué)生的方法有:歸類法在識字學(xué)習(xí)的過程中，我注意讓學(xué)生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。對比法比如在學(xué)到“堆”字的時候，我就有意識地問學(xué)生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當(dāng)學(xué)生通過努力回憶，說出“準(zhǔn)”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學(xué)生抄寫在書上。查字典識字法。牢記這些字詞。第五篇：小學(xué)低段識字教學(xué)心得體會小學(xué)低段識字教學(xué)心得體會新舊課標(biāo)對比，非常明顯的一點體現(xiàn)在低年級的識字量上，新課標(biāo)由1200提高到2000左右，在小學(xué)低年級盡快實現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字。初步感受漢字的形體美。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學(xué)生畫一畫。記得在教學(xué)“樂”這個字時，大部分學(xué)生多認(rèn)識，而百分之八九十都來自飲料可樂。生字碰碰車，可教學(xué)合體字，根據(jù)我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。如在教學(xué)“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！也許并不是很恰當(dāng)，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。在低年級識字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點的做法，不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的方式識字，引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字，這樣，學(xué)生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習(xí)慣。在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。從兒童認(rèn)知發(fā)展來說，具備閱讀能力為兒童打開了另一個世界的大門。讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)生字，在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。學(xué)習(xí)的效率大大提高了。如我出示 “拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。如“傘”字與傘的樣子很像，可以讓學(xué)生看字畫圖再與生字進行比較，從而記住生字的字形。通過這樣的猜字謎游戲，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，認(rèn)識的效果大大提高。如“拼字游戲”“詞語接龍”“找朋友”等等。通過編兒歌、順口溜識字。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識字的“良方”，我們就不應(yīng)該