【正文】 故事情境的創(chuàng)設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學效果。根據學生入學進程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽；根據季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會；根據字形特點進行編迷，猜謎活動。如“幼兒園”、“西周中心小學”，孩子們更是如數家珍。然后在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。這樣的目標，與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標，是不同的。這對于盡快地提高小學生的閱讀水平，讓我們的教育適應信息社會發(fā)展的迫切需要具有一定意義。所以，在識字教學中，我們要創(chuàng)設有利的條件、,培養(yǎng)孩子的識字興趣,使我們的識字教學情趣化。查字典是學生獨立識字的一個重要工具，語文的一項重要技能。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。讓學生發(fā)現漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象給一個個單調的生字配上圖畫，讓字形在腦海里生動形象的展現出來。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，又如在學習“明天”的“明”字時，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜。讓學生進入“游戲樂園”使學生在輕松的氛圍中記住漢字并能有效地防止生字回生?！睆拇?，再也沒有學生把這兩個字搞錯。在教學中我發(fā)現學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。學生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。結合生活識字包括看標牌識字，看電視識字，讀對聯識字，以及看書報識字等，開展“課外識字小擂主”的評比活動，使孩子在生活中嘗到識字的樂趣，他們才會更加主動地識字。例如“看”字，在教學中讓學生對它進行觀察，發(fā)現它是由“手”和“目”組成，且“手”在“目”上，啟發(fā)學生編成一句“手遮目，看清楚”這樣易懂易記的話來學習和掌握它；又例如教“聰”字時，我引導學生說，“上課用耳朵專心聽講，用眼睛仔細看，用嘴巴大聲說，用心去思考，你就會變成一個聰明的孩子。教會學生主動識字的方法有：借助拼音，促使學生自學識字。創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍?？傊⌒h字，奧妙無窮。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學生把含有生字的句子讀得正確、流利。還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典，還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介。涌現這種情況，老師應當給予確定和激勵。但在教學時應適時點撥、引導，避免學生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，硬把各部件編成沒有任何聯系的故事、謎語。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。這時，老師就應該有耐心、有創(chuàng)造性地教給學生一些簡便的識字方法，讓學生各路神通，在探究中記憶識字。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特征和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。一、營造氛圍，培養(yǎng)識字興趣愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。在小學語文低年級的識字教學中，教師應開創(chuàng)新的識字方法、運用多種途徑激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力，努力提高識字效率。讓學生在濃厚的興趣中學習生字，在快樂中學會學習。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興奮性。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高識字教學質量。例如學習了“百”去掉一橫就是“白”。教“生”字出字謎“牛過獨木橋”。同時我鼓勵孩子自己也來給生字編故事。教師要想方設法保護學生這種熱情，激勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。生活是語文的內容，語文是生活的工具。再引導學生根據字形特點，選擇自己熟悉的方法識記生字。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。五、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。我覺得低年級的識字教學應從以下幾方面入手：一、調動學生主動識字的興趣，逐步養(yǎng)成學生獨立識字的能力。低年級同學思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，學習起來便勁頭十足，往往會有意想不到的出色的表現，受到批評，則垂頭喪氣注意力容易分散。一年級課文中的“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字，可借助插圖來認識。教學中營造良好的課堂氛圍，必須要有團結協作的師生關系作保障?！缎W語文課程標準》指出：“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字,對漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習慣”。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷