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正文內(nèi)容

淺談多媒體在語文教學(xué)中的利與弊(完整版)

  

【正文】 演員逼真的表演,恰當(dāng)?shù)恼Z氣,將學(xué)生的情感細(xì)胞都調(diào)動(dòng) 了起來,學(xué)生就會(huì)隨著故事的情節(jié)時(shí)而緊張,時(shí)而嚴(yán)肅,時(shí)而拍手,時(shí)而大笑。美妙的是,作者不是把這個(gè)主體形象死板地畫在那里,也不是一開始就讓我們看到,而是直到末了才時(shí)隱時(shí)現(xiàn):風(fēng)吹草低,現(xiàn)出了牛羊。營(yíng)造課文內(nèi)容的氛圍計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂,能向?qū)W生提供形式多樣功能各異的的感性材料。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書,難免枯燥乏味。第一篇:淺談多媒體在語文教學(xué)中的利與弊淺談多媒體在語文教學(xué)中的利與弊蘇尼特右旗第一中學(xué) 古變霞時(shí)代在進(jìn)步,科技在發(fā)展。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)就完全克服了這一缺陷,能夠出創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境:靜止的文本可以按指定的軌跡運(yùn)動(dòng),靜態(tài)的圖像可以像動(dòng)畫一樣播放,色彩可以變化,速度可以控制。形象生動(dòng)的畫面,標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀,悅耳動(dòng)聽的音樂背景,能把學(xué)生帶入一個(gè)有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中去,讓學(xué)生在這里耳濡目染,主動(dòng)探索美,發(fā)現(xiàn)美,感受美。言外之意,風(fēng)吹草起,又隱沒了牛羊。學(xué)生從人物的喜怒哀樂中,了解人物形象,把握人物的性格特征,明白了人生的哲理,體會(huì)了作者所要表達(dá)的生活中的甜酸苦辣。以閱讀教學(xué)為例,學(xué)生的閱讀能力必須在實(shí)踐中才能形成,現(xiàn)代教育技術(shù)只是學(xué)生認(rèn)知的工具,學(xué)習(xí)閱讀的拐杖,課堂教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分的 自讀、自悟、自練、討論交流的時(shí)間;一堂課僅40分鐘,如果使用電教手段過多,時(shí)間過長(zhǎng),必定會(huì)擠占學(xué)生閱讀的時(shí)間,沖淡學(xué)生對(duì)語言文字的理解領(lǐng)悟、感受和體驗(yàn),影響閱讀能力的培養(yǎng)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),可將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫集于教學(xué)軟件中,使復(fù)雜抽象的理論簡(jiǎn)單化、通俗化,進(jìn)行形象教學(xué)和直觀教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生素質(zhì)教育中起著獨(dú)特的作用。切實(shí)解決了廣大語文教師查找資料難的后顧之憂。多媒體采用單一或立體的形式,同時(shí)刺激著多種感官,可顯著地減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān),有利于學(xué)生的記憶、理解和創(chuàng)新。他們讀的非常認(rèn)真,看的也十分仔細(xì),因?yàn)橄乱徊骄褪亲屗麄冏约赫f了。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能給學(xué)生提供一個(gè)嶄新的天地,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶他們的美感和情操,使他們?cè)笇W(xué)、樂學(xué),使他們的想象能力得到挖掘,創(chuàng)新意識(shí)逐步形成,創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到培養(yǎng),使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。而事實(shí)上,多媒體教學(xué)格式化、定義化、程序化的特點(diǎn),使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行,學(xué)生只能被動(dòng)地接受。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉,二者相得益彰,互為一體,才能提高語文的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué)利與弊當(dāng)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)利用信息技術(shù)來展現(xiàn)以往教學(xué)中難以展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合。如《小石潭記》中,播放小石潭的圖片,隨著畫面的出現(xiàn),配樂朗誦在耳邊響起,學(xué)生在視聽方面都得到了美的享受,再理解課文中作者初看小石潭時(shí)的驚喜心情就容易多了。但如今隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,知識(shí)傳播的速度越來越快,我們的學(xué)生,學(xué)習(xí)天地不再局限于課堂,他們?cè)谡n外利用廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等多種媒體,可以隨時(shí)隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識(shí)。運(yùn)用多媒體教學(xué),則大大減少了它的難度,通過圖文并茂,使學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物,強(qiáng)化認(rèn)知能力。因此,運(yùn)用多媒體教學(xué),限制了學(xué)生的思維想象。而學(xué)生的個(gè)性不一樣提出的問題也不盡相同。對(duì)于學(xué)校而言,多媒體網(wǎng)絡(luò)可以集中優(yōu)秀師資力量,大范圍的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),提高教學(xué)效率。這種注意力的集中和濃厚的學(xué)習(xí)興趣正是學(xué)生掌握知識(shí)的前提。傳統(tǒng)的歷史教學(xué),比較重視歷史的邏輯性,卻忽視了歷史的形象性,使學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)主要依靠大腦左半球來進(jìn)行,右半球經(jīng)常處于相對(duì)抑制狀態(tài),其結(jié)果往往是:“言者諄諄,聽者昏昏”。在歷史教學(xué)中通過多媒體教學(xué)手段,運(yùn)用聲、光、電技術(shù)同時(shí)傳播各種信號(hào)能給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽效果,可以在他們的腦海中留下難以磨滅的印象,進(jìn)而加深記憶。如下所示:中日《馬關(guān)條約》:內(nèi)容①清政府割遼東半島、臺(tái)灣、澎湖列島給日本②賠償日本軍費(fèi)白銀二億兩③開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠④允許日本在通商口岸開設(shè)工廠。授課的演示與學(xué)生的學(xué)習(xí)要交互。多媒體的運(yùn)用和書本要結(jié)合?,F(xiàn)就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身的體會(huì),談?wù)勂淅c弊。這樣可以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有較深刻的理解,教師從純粹的說教境地中解脫出來;同時(shí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使顯示在有限的時(shí)間里掌握更多的知識(shí),提高課堂效率,較好地改善教學(xué)效果。二、利用多媒體輔助教學(xué)存在的問題飛速發(fā)展的信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力。而這些正是不少教師所缺乏的,所以教師要樹立終身學(xué)習(xí)的自覺性,加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí),真正樹立現(xiàn)代教學(xué)理念,并不斷分析教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的問題,及時(shí)提出矯正意見,從而增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作的結(jié)合,提高多媒體輔助教學(xué)的效益。其二,忽視了教學(xué)手段的全面結(jié)合。多媒體輔助教學(xué)手段參與物理課堂,對(duì)提高教學(xué)效果起到了極大的推動(dòng)作用。但多媒體教學(xué)只是一種輔助手段,不是唯一的教學(xué)手段,也有其局限性和使用范圍,因此要防止技術(shù)至上主義,夸大其作用。多媒體輔助教學(xué)雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)手段,但它主要刺激學(xué)生的視覺和聽覺,對(duì)學(xué)生的動(dòng)手、協(xié)調(diào)能力的刺激較少。其一,忽視了系統(tǒng)性的板書。教師的知識(shí)體系落后過去,教師捧著多年不變的課本和教案,可以心安理得地上課。我制作了FLASH動(dòng)畫,利用慢鏡頭把此現(xiàn)象清晰地演示給學(xué)生,收到了良好的效果。在教學(xué)過程中,有些用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難講述清楚,而多媒體教育方式生動(dòng)、形象,直觀性強(qiáng),能將抽象的概念和理論或其他文字描述性內(nèi)容,用動(dòng)畫形象地展現(xiàn),配上講解、文字、音響等,從多方面作用于學(xué)生的感官,使一些抽象的概念或文字描述的內(nèi)容具體化、形象化,促使學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”,達(dá)到教育的目的。所以多媒體教學(xué)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本,熟悉課本。而使用電教媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),知識(shí)是雙向傳遞的。在講述英國(guó)如何一步步侵占香港時(shí),由于涉及到以前所學(xué)的內(nèi)容,于是我把書中1898年英國(guó)租界“新界”示意圖展示出來,并將香港被英國(guó)侵占的三部分分別制成動(dòng)畫,讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)內(nèi)容來回答,在回答的同時(shí)操作演示,這樣既增加了課堂容量,又節(jié)省了時(shí)間,學(xué)生學(xué)起來既感興趣又加強(qiáng)了記憶效果。因此,在講甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)四次海戰(zhàn)時(shí),我將《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》做成動(dòng)畫,如講威海衛(wèi)戰(zhàn)役時(shí),威海衛(wèi)海域附近就出現(xiàn)動(dòng)畫效果,同時(shí)播放隆隆的炮聲。例如在講述《瓜分中國(guó)的狂潮》一課時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)手段就只能利用書中簡(jiǎn)表和掛圖,很抽象,而用多媒體教學(xué)手段,就可以把表變成圖,同時(shí)又把每一個(gè)國(guó)家在中國(guó)劃分的勢(shì)力范圍制成動(dòng)畫,學(xué)生講一個(gè)國(guó)家,它占領(lǐng)的勢(shì)力范圍就飛入圖中相應(yīng)的位置,這樣就使學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義瓜分中國(guó)范圍之廣有一個(gè)感官上的認(rèn)識(shí),使學(xué)生先形成形象思維,進(jìn)而使形象思維抽象化,使學(xué)生能更好的理解中國(guó)所面臨的民族危機(jī)。學(xué)生在觀看時(shí)猶如身臨其境,紛紛被鄧世昌及全艦官兵的人格魅力所感染。本人就平時(shí)教學(xué)一點(diǎn)體會(huì),探討多媒體在歷史教學(xué)中的利與弊。所以,這種
點(diǎn)擊復(fù)制文檔內(nèi)容
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