【正文】 演員逼真的表演，恰當(dāng)?shù)恼Z氣，將學(xué)生的情感細(xì)胞都調(diào)動(dòng) 了起來，學(xué)生就會(huì)隨著故事的情節(jié)時(shí)而緊張，時(shí)而嚴(yán)肅，時(shí)而拍手，時(shí)而大笑。美妙的是，作者不是把這個(gè)主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓我們看到，而是直到末了才時(shí)隱時(shí)現(xiàn)：風(fēng)吹草低，現(xiàn)出了牛羊。營(yíng)造課文內(nèi)容的氛圍計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣功能各異的的感性材料。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。第一篇：淺談多媒體在語文教學(xué)中的利與弊淺談多媒體在語文教學(xué)中的利與弊蘇尼特右旗第一中學(xué) 古變霞時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)就完全克服了這一缺陷，能夠出創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運(yùn)動(dòng)，靜態(tài)的圖像可以像動(dòng)畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。形象生動(dòng)的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳動(dòng)聽的音樂背景，能把學(xué)生帶入一個(gè)有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中去，讓學(xué)生在這里耳濡目染，主動(dòng)探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美。言外之意，風(fēng)吹草起，又隱沒了牛羊。學(xué)生從人物的喜怒哀樂中，了解人物形象，把握人物的性格特征，明白了人生的哲理，體會(huì)了作者所要表達(dá)的生活中的甜酸苦辣。以閱讀教學(xué)為例，學(xué)生的閱讀能力必須在實(shí)踐中才能形成，現(xiàn)代教育技術(shù)只是學(xué)生認(rèn)知的工具，學(xué)習(xí)閱讀的拐杖，課堂教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分的 自讀、自悟、自練、討論交流的時(shí)間；一堂課僅40分鐘，如果使用電教手段過多，時(shí)間過長(zhǎng)，必定會(huì)擠占學(xué)生閱讀的時(shí)間，沖淡學(xué)生對(duì)語言文字的理解領(lǐng)悟、感受和體驗(yàn)，影響閱讀能力的培養(yǎng)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫集于教學(xué)軟件中，使復(fù)雜抽象的理論簡(jiǎn)單化、通俗化，進(jìn)行形象教學(xué)和直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生素質(zhì)教育中起著獨(dú)特的作用。切實(shí)解決了廣大語文教師查找資料難的后顧之憂。多媒體采用單一或立體的形式，同時(shí)刺激著多種感官，可顯著地減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生的記憶、理解和創(chuàng)新。他們讀的非常認(rèn)真，看的也十分仔細(xì)，因?yàn)橄乱徊骄褪亲屗麄冏约赫f了。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能給學(xué)生提供一個(gè)嶄新的天地，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶他們的美感和情操，使他們?cè)笇W(xué)、樂學(xué)，使他們的想象能力得到挖掘，創(chuàng)新意識(shí)逐步形成，創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。而事實(shí)上，多媒體教學(xué)格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，才能提高語文的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)利與弊當(dāng)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)利用信息技術(shù)來展現(xiàn)以往教學(xué)中難以展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合。如《小石潭記》中，播放小石潭的圖片，隨著畫面的出現(xiàn)，配樂朗誦在耳邊響起，學(xué)生在視聽方面都得到了美的享受，再理解課文中作者初看小石潭時(shí)的驚喜心情就容易多了。但如今隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識(shí)傳播的速度越來越快，我們的學(xué)生，學(xué)習(xí)天地不再局限于課堂，他們?cè)谡n外利用廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等多種媒體，可以隨時(shí)隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識(shí)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，則大大減少了它的難度，通過圖文并茂，使學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物，強(qiáng)化認(rèn)知能力。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)，限制了學(xué)生的思維想象。而學(xué)生的個(gè)性不一樣提出的問題也不盡相同。對(duì)于學(xué)校而言，多媒體網(wǎng)絡(luò)可以集中優(yōu)秀師資力量，大范圍的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。這種注意力的集中和濃厚的學(xué)習(xí)興趣正是學(xué)生掌握知識(shí)的前提。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性，使學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)主要依靠大腦左半球來進(jìn)行，右半球經(jīng)常處于相對(duì)抑制狀態(tài)，其結(jié)果往往是：“言者諄諄，聽者昏昏”。在歷史教學(xué)中通過多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用聲、光、電技術(shù)同時(shí)傳播各種信號(hào)能給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽效果，可以在他們的腦海中留下難以磨滅的印象，進(jìn)而加深記憶。如下所示：中日《馬關(guān)條約》：內(nèi)容①清政府割遼東半島、臺(tái)灣、澎湖列島給日本②賠償日本軍費(fèi)白銀二億兩③開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠④允許日本在通商口岸開設(shè)工廠。授課的演示與學(xué)生的學(xué)習(xí)要交互。多媒體的運(yùn)用和書本要結(jié)合?，F(xiàn)就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身的體會(huì)，談?wù)勂淅c弊。這樣可以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有較深刻的理解，教師從純粹的說教境地中解脫出來；同時(shí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使顯示在有限的時(shí)間里掌握更多的知識(shí)，提高課堂效率，較好地改善教學(xué)效果。二、利用多媒體輔助教學(xué)存在的問題飛速發(fā)展的信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力。而這些正是不少教師所缺乏的，所以教師要樹立終身學(xué)習(xí)的自覺性，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，真正樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，并不斷分析教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的問題，及時(shí)提出矯正意見，從而增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作的結(jié)合，提高多媒體輔助教學(xué)的效益。其二，忽視了教學(xué)手段的全面結(jié)合。多媒體輔助教學(xué)手段參與物理課堂，對(duì)提高教學(xué)效果起到了極大的推動(dòng)作用。但多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，不是唯一的教學(xué)手段，也有其局限性和使用范圍，因此要防止技術(shù)至上主義，夸大其作用。多媒體輔助教學(xué)雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，但它主要刺激學(xué)生的視覺和聽覺，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手、協(xié)調(diào)能力的刺激較少。其一，忽視了系統(tǒng)性的板書。教師的知識(shí)體系落后過去，教師捧著多年不變的課本和教案，可以心安理得地上課。我制作了FLASH動(dòng)畫，利用慢鏡頭把此現(xiàn)象清晰地演示給學(xué)生，收到了良好的效果。在教學(xué)過程中，有些用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難講述清楚，而多媒體教育方式生動(dòng)、形象，直觀性強(qiáng)，能將抽象的概念和理論或其他文字描述性內(nèi)容，用動(dòng)畫形象地展現(xiàn)，配上講解、文字、音響等，從多方面作用于學(xué)生的感官，使一些抽象的概念或文字描述的內(nèi)容具體化、形象化，促使學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”，達(dá)到教育的目的。所以多媒體教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本，熟悉課本。而使用電教媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，知識(shí)是雙向傳遞的。在講述英國(guó)如何一步步侵占香港時(shí)，由于涉及到以前所學(xué)的內(nèi)容，于是我把書中1898年英國(guó)租界“新界”示意圖展示出來，并將香港被英國(guó)侵占的三部分分別制成動(dòng)畫，讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)內(nèi)容來回答，在回答的同時(shí)操作演示，這樣既增加了課堂容量，又節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來既感興趣又加強(qiáng)了記憶效果。因此，在講甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)四次海戰(zhàn)時(shí)，我將《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》做成動(dòng)畫，如講威海衛(wèi)戰(zhàn)役時(shí),威海衛(wèi)海域附近就出現(xiàn)動(dòng)畫效果，同時(shí)播放隆隆的炮聲。例如在講述《瓜分中國(guó)的狂潮》一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段就只能利用書中簡(jiǎn)表和掛圖，很抽象，而用多媒體教學(xué)手段，就可以把表變成圖，同時(shí)又把每一個(gè)國(guó)家在中國(guó)劃分的勢(shì)力范圍制成動(dòng)畫，學(xué)生講一個(gè)國(guó)家，它占領(lǐng)的勢(shì)力范圍就飛入圖中相應(yīng)的位置，這樣就使學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義瓜分中國(guó)范圍之廣有一個(gè)感官上的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生先形成形象思維，進(jìn)而使形象思維抽象化，使學(xué)生能更好的理解中國(guó)所面臨的民族危機(jī)。學(xué)生在觀看時(shí)猶如身臨其境，紛紛被鄧世昌及全艦官兵的人格魅力所感染。本人就平時(shí)教學(xué)一點(diǎn)體會(huì)，探討多媒體在歷史教學(xué)中的利與弊。所以，這種