【正文】 一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。(以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。[教學(xué)課型及課時(shí)][教學(xué)設(shè)想]學(xué)生自讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。討論：從社會(huì)環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子？（二）精讀“上課經(jīng)過(guò)”（即“最后一課”）部分，研討如下的問(wèn)題：怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙、這句話(huà)的含義？怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。教學(xué)重點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng)，主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢(shì)。贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。①韓麥爾先生是個(gè)普通的人：鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。C、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛，沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。本文的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。(提示：當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)到教室聽(tīng)課時(shí)會(huì)有什么感受?當(dāng)他看到小弗郎士遲到時(shí)會(huì)想些什么?當(dāng)他坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么?教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么?)最后一課教案 篇2[整體設(shè)想]：《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠?！蹲詈笠徽n》就是以剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景而創(chuàng)作的。重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)問(wèn)答討論，感受人物特點(diǎn)，理解含義深刻的語(yǔ)句。2）反思當(dāng)下那么，在和平年代的我們，可以用怎樣的方式表達(dá)我們的愛(ài)國(guó)心呢？（自由發(fā)言）梁?jiǎn)⒊?shī)朗誦結(jié)尾：故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年?？偨Y(jié)：愛(ài)國(guó)情懷，是一種不論年齡，不論身份，不論學(xué)識(shí)，最易產(chǎn)生共鳴的情感。最后一課都德（法）環(huán)境：（時(shí)代背景）普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗敬仰人物：小弗郎士韓麥爾先生喚醒貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、幼稚普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人情節(jié)：變懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)祖國(guó)愛(ài)國(guó)志士情感：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。五、拓展延伸同學(xué)們，從課文中我們知道給讓小弗朗茨和韓麥爾帶來(lái)痛苦的是普魯士。??③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意；對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言；說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙；面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言?xún)?nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”這兩個(gè)大字。a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人??b、教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。三、檢查預(yù)習(xí)，正音正字。[教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。二、了解作者及文體知識(shí)投影出示作者及寫(xiě)背景。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。你認(rèn)為韓麥爾先生是一 個(gè)什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。因此我們更不能忽視潛在的危機(jī)。法語(yǔ) 貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)——熱愛(ài)法語(yǔ)老師 怕———敬 祖國(guó) 幼稚———懂事歸納明確：我們通過(guò)抓關(guān)鍵詞，品讀出小弗朗士的情感變化，由一個(gè)貪玩調(diào)皮的頑童成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛(ài)祖國(guó)痛恨侵略者的懂事的孩子。但他最后一課使出全身的力氣寫(xiě)下了：法蘭西萬(wàn)歲！他堅(jiān)信著法蘭西必勝，這種深摯的愛(ài)國(guó)情感感染著年幼的小弗朗士，感染著小鎮(zhèn)居民，也感染著另一個(gè)國(guó)家的我們！Ppt展示：熱愛(ài)祖國(guó)，這是一種最純潔、最敏銳、最高尚、最強(qiáng)烈、最溫存的感情。教師搜集相關(guān)資料。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。(二) 了解小弗郎士的心理變化，理解其愛(ài)國(guó)主義感情。懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情?！蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯?shù)年?duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。強(qiáng)qiǎng迫 踱du243。(小組討論)A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，最討厭課本，覺(jué)得它們很討厭，帶著又那么沉重。教師調(diào)控為三種理解。臉色慘白，話(huà)也說(shuō)不下去。注意最后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。普魯士侵略者想讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó)，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說(shuō)藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色。教學(xué)步驟第一課時(shí)（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。總之，他的愛(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”。教學(xué)目標(biāo)：(1)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。大家想一想韓麥爾先生此時(shí)此刻的心情會(huì)怎樣又會(huì)怎么做呢?下面請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下下課部分內(nèi)容。】【明確：剛才，同學(xué)們討論很積極，發(fā)言也很踴躍。所以我們只要以悲痛的神情來(lái)表演臉色慘白即可。接下來(lái)，同學(xué)們進(jìn)行模仿錄音磁帶朗讀，也可以自行設(shè)計(jì)朗讀。組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演?！久鞔_：剛才，同學(xué)們回答得很踴躍，從你們回答的內(nèi)容當(dāng)中，我可以歸納出大體上從這三個(gè)方面進(jìn)行了補(bǔ)充：第一，對(duì)國(guó)土的愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)：同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻瓜們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢(mèng)，吃盡了“獨(dú)苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。十二月八號(hào)是一塊試金石。日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開(kāi)始從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界。我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺(tái)上，可以望得見(jiàn)街?！蔽也换膹U一秒鐘的工夫，開(kāi)始照常的講下去。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好。我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固，像走著鵝步的議仗隊(duì)似的一致。）（二）學(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫(xiě)作技巧上與都德的《最后一課》的異同。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：歷史背景，作者情況，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。哽?。郝暁庾枞２贾米鳂I(yè)1．抄寫(xiě)生字、生詞?！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。課文中哪些地方表明了他能管住自己？交流，回答。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？討論，回答。（2）請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。教師小結(jié)：當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí)，小弗郎士聽(tīng)了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。教師小結(jié)：第一處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。還有，你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。提問(wèn)：怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？討論、交流。這句話(huà)語(yǔ)重心長(zhǎng)，含義深刻。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專(zhuān)心致志！還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。這就是課文第二部分的第三層，寫(xiě)韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。2．引入新課。教師小結(jié)：說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得非?？?，不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了?！菊n時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)忽然教堂的鐘敲了十二下。根據(jù)自己的理解體會(huì)寫(xiě)一篇讀后感。教學(xué)步驟第一課時(shí)一、導(dǎo)入以抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷故事導(dǎo)入二、初步感知課文（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。三、研讀課文思考并回答為什么要以《最后一課》為題？默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。分析小說(shuō)從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。結(jié)合練習(xí)三，通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一，概念不同。2．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。踱來(lái)踱去：慢步行走。第二部分，7至23自然段，寫(xiě)的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課?！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。課文中哪些地方表明了他能管住自己？（交流，回答）教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見(jiàn)許多人在看布告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。教師小結(jié)：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話(huà)是開(kāi)玩笑。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。提問(wèn)：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？討論，回答。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)；韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。哽?。郝暁庾枞Ｋ脑缙诖碜髌酚虚L(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因?yàn)椤翱吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話(huà)?寫(xiě)出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔，產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦，敬愛(ài)老師，憎恨侵略者，愛(ài)國(guó)情感得以升華。）學(xué)生討論：不寫(xiě)鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。1．請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。教學(xué)目標(biāo)：了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號(hào)聲，暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國(guó)告別，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊。教師小結(jié)：韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心地講解過(guò)”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中，想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來(lái)，是老師熱愛(ài)祖國(guó)的具體表現(xiàn)。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國(guó)主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課。教師小結(jié)：這一段寫(xiě)了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。教師講解：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。”為什么？討論、交流。提問(wèn)：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”？討論、交流。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。提問(wèn)：課文第19自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么？交流、討論。提問(wèn)：怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？討論、交流。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對(duì)老師的敬愛(ài)，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。教師小結(jié)：第一個(gè)“最后”的含義