【正文】 背景靠的不是太緊。本課應(yīng)講兩課時，但老師合并成一課時（可能考慮要給聽課者一個整體感受），這樣做的結(jié)果是整個課堂平鋪直敘，面面俱到，課堂沒有突出重點，和突破難點，沒抓住關(guān)鍵?？磥砝蠋熣n備的不是太充分。不能有一個通用的固定標(biāo)準(zhǔn)。聽學(xué)生課堂對問題的回答等?？磳W(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和動手能力的培養(yǎng)?？唇處煂φn堂駕馭，看對節(jié)外生枝問題的巧妙處理，看應(yīng)變能力。第一篇：新課程怎樣聽課評課新課程怎樣聽課評課 討 論 四 個 問 題一、聽課評課的潛質(zhì)二、怎樣去看課三、怎樣去評課四、怎樣具體分析一節(jié)課一、聽課評課的潛質(zhì) 了解學(xué)科知識 積累一定教學(xué)經(jīng)驗 專一的心力(課前準(zhǔn)備)先進(jìn)教學(xué)理念新課程聽評課五項關(guān)注把“人的教育”寫在旗幟上——關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)最成功的課是學(xué)生的成功——關(guān)注“因?qū)W而教”和“順學(xué)而導(dǎo)“教教材”與“用教材教”之間——關(guān)注創(chuàng)造性使用教材動人心者 莫先乎情——關(guān)注“情”“趣”教學(xué)差異就是資源——關(guān)注差異性教學(xué) 聽課目的當(dāng)我們?nèi)ヂ犝n的時候，是抱著一種評論的 心態(tài)，還是學(xué)習(xí)的心態(tài)，還是幫助老師的心態(tài)？ 我覺得后兩個多一些要好?？唇處煹恼n堂教學(xué)評價方法和策略，以及學(xué)生對評價的反映?？磳W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。想什么聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想?！煌f法主要看三條： 主要看四條： 主要看五條： 主要看七條： (三)評課方法 所謂綜合評課法就是評課者對一節(jié)課做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。第二節(jié)把課聽完。既沒看到很好的教學(xué)全過程也看不到具體的細(xì)節(jié)。其實正如參考書上說的，日出對學(xué)生來說并不陌生，山區(qū)的孩子雖然看不到海上日出，但他們會經(jīng)?？吹缴街腥粘?，雖然海上日出與山中日出有區(qū)別，但也很多相似之處。如書中的“跳出來”可以引導(dǎo)學(xué)生用對比的方法來理解“跳”字。要感動別人，先要感動自己。評《圓明園》一課 所謂以果溯因，揭示規(guī)律法，就是評課者以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產(chǎn)生的原因，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。看是否有可持續(xù)性 。聽教師的教學(xué)語言是否簡練、是否優(yōu)美，教師是否出現(xiàn)知識性錯誤，教學(xué)教法的設(shè)計。一堂課講授完以后，學(xué)生學(xué)到了多少知識。我個人認(rèn)為一堂好課要具備以下基本特征：（一）積極探索，主動參與。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題以及討論話題，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。在體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的新課程的課堂教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗到成功、創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動探究，而不是被動、機械的接受。我在一本書上看到，有人將一個人是否具有反思習(xí)慣作為評價一個人是否聰慧的指標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過程。在聽課過程中，將實際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的方案及以往的經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進(jìn)行對照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點和存在的問題，并依據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標(biāo)哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學(xué)原理等；同時對存在的問題指出怎么改可能效果更好，依據(jù)是什么等等。有些評課者往往顧慮個人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。所以沒必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評價模式?！霸u學(xué)”上面，堅持評教與評學(xué)相結(jié)合。正確地評價一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。新課程強調(diào)學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對象，是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)是評課的主體之一。廠長修理了畫圈的地方之后，一試機器果然沒問題了。：一是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定。要充分發(fā)表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學(xué)習(xí)、共同提高，教研活動才能深入開展。沒有一位教師能自詡為權(quán)威。對于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生課堂中表現(xiàn)出積極參與探究、主動質(zhì)疑問難的情形，而且通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平(包括知識與技能、能力與方法、情感態(tài)度和價值觀等)得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，這樣的課就可以認(rèn)為是一堂很好的課。關(guān)注學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；關(guān)注學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；關(guān)注學(xué)生是否樂于和其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，提出改進(jìn)措施，評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受的，要以實際情況進(jìn)行判斷。說課不是直接面向?qū)W生，而是面對教師和教研人員,是同行們之間的高層次對話。三、說課的特點說理性：說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，要運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。四、說課與上課的區(qū)別要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。說教法教法是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和措施。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。二、聽課的基本特點1． 目的性，聽課要有非常明確的目的。無論是聽何種類型的課，在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達(dá)不到聽課的目的。如教師講和學(xué)生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時，就應(yīng)以思考為主等。研討課、實驗課、調(diào)研工作中的聽課等就屬于這個范疇。是否敢于對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調(diào)整、活化，使教材呈現(xiàn)有生活性、簡約性、整合性、探究性。(2）突出重點原則。四、評課中的誤區(qū) 1．評課觀念上存在的誤區(qū)（1）課堂上提問的人次越多越好，課堂提問十分必要，但在評課過程中往往存在一種誤解，認(rèn)為提問的人次越多越好，因而在上課時想方設(shè)法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當(dāng)時機、適當(dāng)內(nèi)容，而提問成為流于形式的滿堂問。（2）從眾心理誤區(qū)，這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生可能有兩種因素，一是在評課中，多數(shù)人對這堂課已形成了相對統(tǒng)一意見，而某個人雖有不同看法，但“隨了大流”。，切忌程式化?？唇虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置是否準(zhǔn)確、具體、可操作、可達(dá)成、可檢測；看教學(xué)目標(biāo)是否明確地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中；看問題設(shè)置、教學(xué)方法、雙邊活動等是否緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。五評教師基本功。六評教學(xué)效果。二評教學(xué)思路。，切忌片面性和庸俗化。（3）求全心理誤區(qū)，求全責(zé)備是評課中又一心理誤區(qū)，有些評課者在評課前往往帶有某種理想化的課堂模式來評課。導(dǎo)致某些教師在設(shè)計問題時避難就易、答案避繁就簡、提問對象避差就優(yōu)，有甚者竟將提問的問題純粹是選擇填充式或簡單式判斷式，根本不需要學(xué)生思考，教師一提問，全班學(xué)生馬上一齊回答，配合得非常默契，課堂氣氛異?；钴S，聽課者也深受感染，認(rèn)為這就是好課。(3)激勵性原則。6．評教學(xué)方法，教師是否依據(jù)學(xué)生情況和學(xué)科特點，教法是否有益于學(xué)生的思維，教師的教學(xué)機智，重點觀察其對偶發(fā)事件的處理藝術(shù)，以及教學(xué)特色和教學(xué)手段的使用。2．評三維目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、明確，是否符合課標(biāo)、教材、學(xué)生的實際。四、聽課的類型，為了了解教師教育教學(xué)工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進(jìn)行的聽課活動。聽課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課。2．主觀性，一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。（5）注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套教參、雜志上的內(nèi)容。說教學(xué)程序通過教學(xué)過程的分析,可以看出說課者獨具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個性與風(fēng)格。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。高層次性：由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對 教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。因此，開展說課活動是提高教師素質(zhì),優(yōu)化課堂教學(xué)，落實素質(zhì)教育的有效途徑。新課程強調(diào)學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對象，是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)是評課的主體之一。正確地評價一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)?！霸u學(xué)”上面，堅持評教與評學(xué)相結(jié)合。所以沒必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗挑