【正文】 背景靠的不是太緊。本課應講兩課時，但老師合并成一課時（可能考慮要給聽課者一個整體感受），這樣做的結果是整個課堂平鋪直敘，面面俱到，課堂沒有突出重點，和突破難點，沒抓住關鍵?？磥砝蠋熣n備的不是太充分。不能有一個通用的固定標準。聽學生課堂對問題的回答等?？磳W生創(chuàng)造性思維的訓練和動手能力的培養(yǎng)?？唇處煂φn堂駕馭，看對節(jié)外生枝問題的巧妙處理，看應變能力。第一篇：新課程怎樣聽課評課新課程怎樣聽課評課 討 論 四 個 問 題一、聽課評課的潛質二、怎樣去看課三、怎樣去評課四、怎樣具體分析一節(jié)課一、聽課評課的潛質 了解學科知識 積累一定教學經驗 專一的心力(課前準備)先進教學理念新課程聽評課五項關注把“人的教育”寫在旗幟上——關注培養(yǎng)目標最成功的課是學生的成功——關注“因學而教”和“順學而導“教教材”與“用教材教”之間——關注創(chuàng)造性使用教材動人心者 莫先乎情——關注“情”“趣”教學差異就是資源——關注差異性教學 聽課目的當我們去聽課的時候，是抱著一種評論的 心態(tài)，還是學習的心態(tài)，還是幫助老師的心態(tài)？ 我覺得后兩個多一些要好?？唇處煹恼n堂教學評價方法和策略，以及學生對評價的反映。看學生的學習效果。想什么聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。▲不同說法主要看三條： 主要看四條： 主要看五條： 主要看七條： (三)評課方法 所謂綜合評課法就是評課者對一節(jié)課做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。第二節(jié)把課聽完。既沒看到很好的教學全過程也看不到具體的細節(jié)。其實正如參考書上說的，日出對學生來說并不陌生，山區(qū)的孩子雖然看不到海上日出，但他們會經?？吹缴街腥粘?，雖然海上日出與山中日出有區(qū)別，但也很多相似之處。如書中的“跳出來”可以引導學生用對比的方法來理解“跳”字。要感動別人，先要感動自己。評《圓明園》一課 所謂以果溯因，揭示規(guī)律法，就是評課者以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產生的原因，從中總結出規(guī)律性的東西?？词欠裼锌沙掷m(xù)性 。聽教師的教學語言是否簡練、是否優(yōu)美，教師是否出現知識性錯誤，教學教法的設計。一堂課講授完以后，學生學到了多少知識。我個人認為一堂好課要具備以下基本特征：（一）積極探索，主動參與。教師在課堂教學中只有創(chuàng)設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學生認知沖突的問題以及討論話題，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。在體現現代教學思想的新課程的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學生經常體驗到成功、創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力。（3）學生的學習是主動探究，而不是被動、機械的接受。我在一本書上看到，有人將一個人是否具有反思習慣作為評價一個人是否聰慧的指標。根據現代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。在聽課過程中，將實際教學與課前預設的方案及以往的經驗（聽過的優(yōu)秀課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和存在的問題，并依據教育教學理論和課程標準給予評價，即指出優(yōu)點在于體現了課標哪一方面的理念，依據了什么教學原理等；同時對存在的問題指出怎么改可能效果更好，依據是什么等等。有些評課者往往顧慮個人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。所以沒必要為冒犯權威而瞻前顧后，要敢于向經驗挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評價模式?！霸u學”上面，堅持評教與評學相結合。正確地評價一堂課，既要體現課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。新課程強調學生是教學服務的對象，是學習的主體，理應是評課的主體之一。廠長修理了畫圈的地方之后，一試機器果然沒問題了。：一是對課堂教學的優(yōu)劣作出鑒定。要充分發(fā)表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同提高，教研活動才能深入開展。沒有一位教師能自詡為權威。對于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來，學生課堂中表現出積極參與探究、主動質疑問難的情形，而且通過學習，學生的思維得到激發(fā)、學業(yè)水平(包括知識與技能、能力與方法、情感態(tài)度和價值觀等)得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產生持續(xù)的學習欲望，這樣的課就可以認為是一堂很好的課。關注學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；關注學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；關注學生是否樂于和其他同學進行合作學習；關注學生是否經常積極主動地提出問題，等等。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出改進措施，評價的內容和要點必須是可觀察、可感受的，要以實際情況進行判斷。說課不是直接面向學生，而是面對教師和教研人員,是同行們之間的高層次對話。三、說課的特點說理性：說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，要運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。四、說課與上課的區(qū)別要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。說教法教法是為實現教學目標,完成教學任務所采取的手段和措施。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。二、聽課的基本特點1． 目的性，聽課要有非常明確的目的。無論是聽何種類型的課，在聽課前都應確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達不到聽課的目的。如教師講和學生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學生在演練時，就應以看為主，兼顧其他；學生在練習時，就應以思考為主等。研討課、實驗課、調研工作中的聽課等就屬于這個范疇。是否敢于對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調整、活化，使教材呈現有生活性、簡約性、整合性、探究性。(2）突出重點原則。四、評課中的誤區(qū) 1．評課觀念上存在的誤區(qū)（1）課堂上提問的人次越多越好，課堂提問十分必要，但在評課過程中往往存在一種誤解，認為提問的人次越多越好，因而在上課時想方設法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當時機、適當內容，而提問成為流于形式的滿堂問。（2）從眾心理誤區(qū)，這種心理現象的產生可能有兩種因素，一是在評課中，多數人對這堂課已形成了相對統(tǒng)一意見，而某個人雖有不同看法，但“隨了大流”。，切忌程式化。看教學目標設置是否準確、具體、可操作、可達成、可檢測；看教學目標是否明確地體現在教學環(huán)節(jié)中；看問題設置、教學方法、雙邊活動等是否緊密圍繞教學目標，為實現目標服務。五評教師基本功。六評教學效果。二評教學思路。，切忌片面性和庸俗化。（3）求全心理誤區(qū)，求全責備是評課中又一心理誤區(qū)，有些評課者在評課前往往帶有某種理想化的課堂模式來評課。導致某些教師在設計問題時避難就易、答案避繁就簡、提問對象避差就優(yōu)，有甚者竟將提問的問題純粹是選擇填充式或簡單式判斷式，根本不需要學生思考，教師一提問，全班學生馬上一齊回答，配合得非常默契，課堂氣氛異?；钴S，聽課者也深受感染，認為這就是好課。(3)激勵性原則。6．評教學方法，教師是否依據學生情況和學科特點，教法是否有益于學生的思維，教師的教學機智，重點觀察其對偶發(fā)事件的處理藝術，以及教學特色和教學手段的使用。2．評三維目標的設計與達成，教學目標是否全面、具體、明確，是否符合課標、教材、學生的實際。四、聽課的類型，為了了解教師教育教學工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。聽課者應抱著向別人學習的態(tài)度去聽課。2．主觀性，一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。（5）注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套教參、雜志上的內容。說教學程序通過教學過程的分析,可以看出說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想,教學個性與風格。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。高層次性：由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對 教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。因此，開展說課活動是提高教師素質,優(yōu)化課堂教學，落實素質教育的有效途徑。新課程強調學生是教學服務的對象，是學習的主體，理應是評課的主體之一。正確地評價一堂課，既要體現課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。“評學”上面，堅持評教與評學相結合。所以沒必要為冒犯權威而瞻前顧后，要敢于向經驗挑