【正文】 方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。另外課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，豐富了我的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。課堂上，對(duì)于AABC形式詞語(yǔ)的積累、描寫人物神態(tài)詞語(yǔ)的積累、以及近反義詞的積累，顧老師在課堂上都得到了充分的體現(xiàn)。如陳老師在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課中，通過(guò)讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，不僅讀出了詩(shī)中的意境，更讀出了詩(shī)歌中所沒(méi)有的畫面的美。這次實(shí)踐在南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行。作為一線教師，我想我更應(yīng)該勇敢地、虛心地、隨時(shí)地與其他老師交流，交流教學(xué)中的問(wèn)題與困惑等。而他的另一句話更是說(shuō)到了我們老師的心里，他說(shuō)磨課不要磨到每一句話怎么說(shuō)，主線抓住就好了，課堂的生成是不可能全部預(yù)料的到的。但在今后工作中，我要更加努力，用理論來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。我想我們何不還孩子一部分閱讀時(shí)間，讓他們自己去書中尋求快樂(lè)呢?培訓(xùn)傳給我的第二個(gè)重要信息則是文本解讀。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有來(lái)自各個(gè)區(qū)縣的教育專家的專題報(bào)告，有特級(jí)教師的教學(xué)展示，有學(xué)員講述磨課歷程，更有導(dǎo)師的指導(dǎo)、引領(lǐng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)葛石鎮(zhèn)石集完小張晶2011年10月18日，我們?nèi)w小學(xué)語(yǔ)文教師參加了鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材培訓(xùn)。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。因此，這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。以前我常常想，何必再花時(shí)間在“解讀文本”上，借助其他人的智慧不是很好的一個(gè)備課途徑嗎?然而此次培訓(xùn)，幾位專家教師用實(shí)例讓我感受到了解讀文本的“趣味”。小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)2學(xué)期剛結(jié)束，緊接著就參加了為期6天的90學(xué)時(shí)理論培訓(xùn)，雖然天氣那么炎熱，但它帶給我的是思想的沖擊和大腦的洗禮!通過(guò)培訓(xùn)，不論是對(duì)“文化”的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，都有較大的提高，這對(duì)于剛從事低段語(yǔ)文教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)及時(shí)雨。然而，也正是這個(gè)觀點(diǎn)引起了大家的爭(zhēng)議。通過(guò)每次課后的交流產(chǎn)生思想碰撞與思考，解決困惑，從中也讓我獲得更多啟發(fā)與收益。學(xué)校師資力量雄厚，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生整體素質(zhì)較高，為我們的培訓(xùn)提供了較好的平臺(tái)。學(xué)完前面的三節(jié)小詩(shī)，陳老師讓學(xué)生模仿課文的寫法，當(dāng)一回小詩(shī)人，學(xué)以致用。翁老師在上課前做了充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)員之間通過(guò)觀摩、討論、學(xué)習(xí)、交流，提高了各自的思想認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了學(xué)員之間的友誼。教師在推行新課程的過(guò)程中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多這樣哪樣的問(wèn)題，這就要求教師不斷的思考和改進(jìn)，提出看法，提煉方法,不斷的拓展和完善我們的教育教學(xué)資源。這樣的教學(xué)，既源于教材，又不唯教材。教材培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)?？傊?，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺(tái)，我一定會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用時(shí)間給自己“充電”，為將來(lái)更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。三、對(duì)課堂教學(xué)的思考：“以人為本”是中華文化的精華。那精彩的教學(xué)情景令人久久不能忘懷。兩位老師都把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為一種義不容辭的責(zé)任。我從事過(guò)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，孩子，尤其是一年級(jí)的孩子們就像一張白紙，純潔而無(wú)暇，他們需要老師最無(wú)私的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，我們只有用我們滿腔的熱情去愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，用我們無(wú)私的真誠(chéng)去培育他們健康成長(zhǎng)，這是我們的責(zé)任！兩位老師都重視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括參加本次活動(dòng)的體會(huì)，那就是受益匪淺。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì)充滿生機(jī)。二、對(duì)教師角色的思考：教師應(yīng)該是課程改革的推動(dòng)者、課程的實(shí)施者及課程的解釋者，通過(guò)教師的實(shí)施和解釋，課程才能更好地為學(xué)生所接受和理解。對(duì)于課堂教學(xué)而言，我們的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面的綜合要求，也就是說(shuō)，我們的教學(xué)既要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，又要教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力，這應(yīng)該成為我們所有教師的職業(yè)追求。作為教師我們要重視“積累板塊、習(xí)作板塊、修改版塊中方法的指導(dǎo)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生尋找素材，切實(shí)落實(shí)好作前指導(dǎo)作中點(diǎn)撥作后修改，讓學(xué)生當(dāng)堂高效完成習(xí)作任務(wù)。相信在不懈的努力下，我的專業(yè)成長(zhǎng)步伐將邁得更快，執(zhí)教能力和課堂教學(xué)水平將進(jìn)一步提高。（3）作后點(diǎn)評(píng)缺位（難再上臺(tái)階）學(xué)生怕寫習(xí)作抄背習(xí)作習(xí)作水平無(wú)提高、家長(zhǎng)怨聲載道。故事力求具體生動(dòng)。第二學(xué)段：不拘形式寫下見(jiàn)聞、感受和想象。第三學(xué)段：多渠道搜集資料，初步了解查找、運(yùn)用資料基本方法。五上從幾方面進(jìn)行描寫，多種方法綜合表達(dá)感情。六下40頁(yè)《白衣天使》概括寫暢所欲言初顯身手、筆下生花（單元主題、組織的活動(dòng)）如四上三單元：暢所欲言開(kāi)一個(gè)“民族之花”的聊天會(huì)。③、活動(dòng)為習(xí)作積累素材。（北師大版三上45篇。流利：在熟練的基礎(chǔ)上有一定的速度。加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略研究，重視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用。強(qiáng)化多方面的積累。默讀的要求：不出聲，不指讀，有一定速度。三、閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)析閱讀分類：是否發(fā)音（朗讀、默讀）速度快慢（速讀、慢讀）深淺程度（深閱讀、淺閱讀）（一）教材以閱讀為核心 ?一年級(jí)的編排：閱讀——拼音、識(shí)字——閱讀。（3）修改內(nèi)容的修改（寫明白（三上下）——真實(shí)，有根有據(jù)（四上）——有聲有色、生動(dòng)具體、有血有肉、有條有理（四下）——有情有意、有詳有略（五上）、形式的修改（習(xí)作結(jié)構(gòu)（如何開(kāi)頭、布局謀篇語(yǔ)法（病句、錯(cuò)字、修辭....）、學(xué)寫評(píng)語(yǔ)?；蛲ㄟ^(guò)表演、繪畫、手工制作等方式來(lái)展示民間樂(lè)器、傳統(tǒng)工藝品）五年級(jí)的綜合活動(dòng)：是暢所欲言、初顯身手、筆下生花的整合及補(bǔ)充。②、要讀懂教材編者的意圖，理清積累板塊中對(duì)習(xí)作指導(dǎo)的訓(xùn)練序列，抓好各個(gè)年級(jí)的主要訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)中不超越，但也不缺位。學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃、總結(jié)。嘗試運(yùn)用平時(shí)積累語(yǔ)言把印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚象第三學(xué)段：能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)、想象作文。有條理，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。作為教師也把教習(xí)作當(dāng)做費(fèi)時(shí)費(fèi)力頭疼的事，習(xí)作成了一種煎熬。教師對(duì)習(xí)作教學(xué)“指導(dǎo)什么”心中模糊。閱讀教學(xué)培訓(xùn)伊始，張建超老師先是站在專家的高度，向我們講述語(yǔ)文的重要性，然后剖析北師大版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特色，最后對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)析。這次培訓(xùn)，可以說(shuō)豐富了我的教育思想，開(kāi)闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激發(fā)了我教好語(yǔ)文的熱情和信心。教師在推行新課程的過(guò)程中必然發(fā)現(xiàn)許許多多這樣哪樣的問(wèn)題，這就要