【正文】 解文中的樂與憂。能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致的描摹。有人認為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景，請你根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合你的理解為課文再創(chuàng)作一幅你滿意的插圖。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。要 求自讀：默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫，是《永州八記》中的一篇。B．皆若空游無所依。學習總結(jié)本文的多義詞有： 本文詞類活用的有： 達標測評：下列加橫線的字讀音有誤的一項是（）A．為坻(ch237。篁（）竹清冽（）卷（）石底以出．．．坻（）嵁（）參差（）（）．．．．幽邃（）俶（）爾遠逝往來翕（）忽．．．悄愴（）（）怡（）然不動 ．．．自主嘗試自學指導：自由朗讀課文，對照課下注解疏通文意。2.、朗讀課文，積累俶、翕、邃、悄愴等生字詞。他，世稱柳河東，又稱柳柳州。如鳴佩環(huán)，心樂之。o)幽邃(su236。譯文：陽光直照到水底，魚的影子像布一樣照在石頭上。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。o)搖綴(zhu236。作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景致層次感強，錯落有致，富有立體感。④作者是怎樣描寫潭上景物的?“坐潭上……悄愴幽邃。明確：發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲—見形)潭中景物(水、石、樹、魚)小潭源流(溪身——岸勢)潭中氣氛(氣氛——感受)?作者善于抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。（三）情感態(tài)度和價值觀目標理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情。（4）在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習筆記上。河東人，世稱柳河東。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。n）為坻（ch237。(潭中水聲悅耳動聽,引動了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現(xiàn)了這個小石潭。（譚水清澈空明,魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。第二課時一、檢查上一節(jié)課的學習內(nèi)容，全班齊讀課文。板書：發(fā)現(xiàn)小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓（移步換景）隔——聞——伐——取——見(動詞準確)3．全班齊讀第一自然段。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。借此機會，我想把自己平日里對古文教學的一些思考、一些自己認同的理念、一些瑣碎的想法與各位行家交流，貽笑于方家，請各位專家同行不吝指正。于是，我給本節(jié)課的教學設(shè)計加了一個副標題——一切景語皆情語（物我相生 情景交融）?！垛捘诽段餍∏鹩洝分袆t借題發(fā)揮，吐心中之悲情，說鈷鉧潭啊，景色如此優(yōu)美秀麗，如果把它放到京城附近的地方，那么，喜歡游覽觀賞的人士爭先恐后地來買它的，不斷加碼花大價錢恐怕也買不到它。通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，概括小石潭的特點。比如：“不可久居，乃記之而去。上這一課。（生自由朗讀課文）師：讀完這篇課文，看看標題。下面我們回憶一首詩——— 《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。意思是說，作者的心情很好的時候，這個景物是非常好看的；心情不好的話，這個景物會受心情的影響。師：把“出現(xiàn)” 改為“發(fā)現(xiàn)”。（生讀第？自然段）生：這一段主要講的是凄清的小石潭。（大屏幕顯示）反復朗讀：清冽 參差 翕忽 差互 寂寥 悄愴幽邃（生朗讀上面的詞語）還有一批詞語要注意它的讀音。魚影清清楚楚地印在石頭上面，水似乎不存在。師：前面“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，是寫外界的景色的；“凄神寒骨，悄愴幽邃”，是寫內(nèi)心的感受的。柳宗元的小石潭是“伐竹取道，下見小潭”，跟陶淵明的桃花源記中的景色一樣，同樣是非常偏僻，同時也點明了小石潭這是一個不可為俗人所玷污的圣地，一個世外桃源。寫潭水，是一筆兩用為什么叫一筆兩用呢？就是他寫的是魚，表現(xiàn)的是水。那里又有什么樣的神秘的地方呢？不知道。第四段：環(huán)視四周，情景交融。來，注意這個“清” 字啊，它是這篇文章中含義很豐富的一個字眼。師：同時寫出了作者“凄清” 的心情。生：“清涼” 的竹林里飄散著“清靜” 的氣息。（生將這些趣味欣賞的短文記錄下來之后，被點到名再將它朗讀一遍，考查記錄的水平）師：我們這堂課分為三個活動：第一個活動是反復地朗讀，第二個活動是自由地發(fā)現(xiàn)，第三個活動是趣味地欣賞。目前，我們要從表現(xiàn)課程改革的深度與廣度的角度來看教學方案創(chuàng)新的問題，在課程改革的背景下，如果連教案的設(shè)計都不能進行創(chuàng)新，那改革就談不上有力度了。?下面請再欣賞《小石潭記》的兩個創(chuàng)新教案。同學們自定內(nèi)容，自由賞析。朗讀背誦（？分鐘左右），穿插字詞板塊的梳理落實。從教案創(chuàng)新設(shè)計本身來講，教師應(yīng)多角度多層面地理性地思考體味下面一些問題：教學設(shè)計的基本指導思想是“讓學生在大量的語文實踐中學習運用語文”。謝謝大家。生：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，這幾個字寫出了景物的“清秀”。師：“清脆” 的聲音很美妙。（大屏幕顯示）趣味欣賞清新 清涼 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清靜 清冽 清凄 清麗 清晰 清純（生齊讀上面的詞語）師：再請一位同學口齒清晰地朗讀一遍。這就是作者寫這篇文章的精妙之處。第？段更漂亮，它是環(huán)視四周地寫。我們看見的是魚，我們讀出來的是水。不錯不錯。師：啊，謝謝你的演講！多精彩！激情的人啊！生：我覺得第？段的“聞水聲，如鳴珮環(huán)” 這一句寫得很美，因為它把水聲形容成玉珮碰撞的聲音，它的聲音很好聽。師：我要給你的發(fā)言總結(jié)一句，你說的這一段應(yīng)該這樣來說：它明寫魚，暗寫水；正面寫魚，側(cè)面寫水。繼續(xù)從課文里面自由地發(fā)現(xiàn)你能夠發(fā)現(xiàn)的東西，現(xiàn)在老師舉例說明。那么我們怎么樣更好地概括呢：凄清的景色，孤寂的感受。（生作筆記，讀第？自然段）生：第段主要講了潭中游魚的狀態(tài)。下面大家再來朗讀一下，體會作者寫景狀物的方法，同時體會作者在文中的心情?！?這首詩里面有兩個重要的字眼：“孤” 和“獨”。__記。開始讀?！捌纷x朗誦”還是從文本出發(fā)，卻重在理解作者此時寫景的心情，或喜或悲，其朗讀節(jié)奏快慢語氣輕重緩急應(yīng)有不同，應(yīng)在此時讀出變化來，讀出感情來，讀出味道來，例如：本文以第三段為轉(zhuǎn)折，一分為二，情感變化明顯，前者是山水之樂，后者是感身世之悲，因此前面的景物描寫可以讀得輕快明亮，而景物之層次、動靜、色彩、手法等不同，語速又富于變化；后者寫景則低沉壓抑，孤清之感頓出，應(yīng)放慢語速，壓低語調(diào)，聲音沉抑，感極而悲。教學重難點掌握重點實詞和短語。細讀其他幾篇，其孤清抑郁不得志的情感，盡在不言中?！缎绿茣?柳宗元傳》記載：“……俄而叔文敗，貶邵州刺史，不半道，貶永州司馬。時間關(guān)系，我希望會后、平日里能向各位東莞市的語文教學精英取經(jīng)問道，修正自己，更好地幫助學生學習。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。教師范讀第四自然段。指名朗讀第三自然段。就像畫家在畫