【正文】 到的目標是讓學生明白列寧對小孩子的那份關(guān)愛和尊重。男孩：“沒......我沒看見?！薄傲袑幟看巫叩桨讟鍢湎?，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。又一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇誠實。接下來，應(yīng)該按照學生的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜歡灰雀，當講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀?！八€看到小男孩站在樹下，低著頭。它還活著’這句話看出來的。我提醒孩子們還知道哪些列寧的`故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個善于觀察的人，他一定注意到了男孩的這一個細節(jié)表現(xiàn)，由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向?！边@些都反映了孩子們的真實想法?！蔽冶缓⒆觽兏袆恿?，我想，不用我多說，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的?！八€看到小男孩站在樹下，低著頭。它還活著’這句話看出來的。而列寧注意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，爭論不休。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。三年級語文《灰雀》教學反思7今天要和學生一起學習《灰雀》這篇課文。第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱?！保ㄖ攸c指導學生體會男孩此時的心情，朗讀的語氣?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。三年級語文《灰雀》教學反思5《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課。“我想對列寧說，當那個男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒有批評他，而是讓他認識到自己的錯誤，你真了不起！“我想對列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子?！薄耙欢〞w回來！”于是我在學生熟讀的基礎(chǔ)上，請同學們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學生馬上又著急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。在檢查朗讀時，我注重引導學生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，并說說理由。同科的老師隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環(huán)節(jié)進行了重復，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。因為本課課后要求學生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀，加深對課文的理解。在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。在整個事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。但是列寧沒有去批評、斥責孩子，而是通過表達對惹人喜愛的灰雀的擔心，使孩子內(nèi)心受到震動、感染，認識到自己的錯誤。《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。學生在教師的引導下，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入的理解、感受。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學生感受到他們的不平凡。在書寫生字時，告訴大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、漂亮的字來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真?！薄盎胰福阋院笠欢ㄒw高一點，不要讓小男孩捉住了你。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的?！蹦泻⒖纯戳袑?，說：“會飛回來的，一定會飛回來的`。最后一個環(huán)節(jié)拓展升華，問孩子們：列寧為——而微笑，為——而微笑。我設(shè)問：“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀，會怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱。斐課件?！蔽矣X得孩子們會聯(lián)系上下文學習了，而且還注意抓住物慣有的特點來思考。我覺得學生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認識道理上?！币灿幸徊糠謱W生說喜歡小男孩：“他有錯就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥”。課上，首先認識了幾只灰雀，學生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，卻沒找到，這時看見一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學生表演讀這句話，并提示性地設(shè)問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學生說：“發(fā)現(xiàn)他說了兩個‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）。我驚嘆于孩子們思維的細致，我為先前的擔心感到多余。我覺得學生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認識道理上。今天上課時，在第一環(huán)節(jié)，學生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個小男孩，體會這那種復雜的心理感受。這是在學生已經(jīng)有了一定的預習基礎(chǔ)上開始的有思考的閱讀。處理采用的是移情體驗。當然，慶幸的是孩子們開始學會從文中尋找自己觀點的依據(jù)，這也算是剛剛進入中段語文學習中比較欣慰的了。這一課結(jié)束，我真感動那個善解人意的茜茜同學到位的體會。從學生的表現(xiàn)來看，學生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。我們不要也沒有必要過多地深入下去，因為他以后還要學習類似這樣但更深入的文章，隨著年齡的增長、生活經(jīng)歷的豐富，他們將會有更深更廣甚至更獨特的體會，我們不要有“放不開手”“一步到位”的想法。清朝唐彪認為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。（學生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。同時課堂達到了一個小高潮。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學中的重點和難點來處理。此時，讓學生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣學生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。這時學生已體會到列寧對灰雀的生死非常擔心和惋惜。另外，第二節(jié)課中，劉老師也更注重了其它評價方式，比如學生互評，師生互評等。作為語言教師，我們在評價中不僅要語言豐富，機智幽默，而且要講求藝術(shù)性。在這一片斷的教學中，利用學生的39。在課堂教學中采用積極有效地評價，能較好地激起學生的熱情，使學生在評價中成長。起初，我在對第一自然段學習時間的安排上是只準備用十分鐘，可同學們在朗讀方面的表現(xiàn)卻出人意料。再來談?wù)劦诙€問題，就是隨機處理問題方面還有待提高?！庇纱宋抑溃攲W生啟而不發(fā)時，作為老師的我們就要改變教學方式了。從以上情況看，在以后的備課時，我要改變一些錯誤的觀點，就是只備課本，而忽略了備學生和預設(shè)問題的準備，同時還要多練習，提高處理隨機問題的能力。第二環(huán)節(jié)，時間安排不夠合理，應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點，多花些時間讓學生介紹識字方法，并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等，幫助學生記憶?！痹跔庌q中，讀出味來了。可以說前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了，但本課的重點還不在于此，而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護。有時間關(guān)系，也是因為自己太急躁了。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。同時，也能夠體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣?！睂W生的回答是我感到很驚訝，這個問題我設(shè)想的答案是：認識到自己的錯誤，雖然改了但是還覺得非常慚愧?！蔽矣X得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶?！啊拔蚁雽δ泻⒄f，你是個知錯就改的孩子。當講完課時，覺得自己仍有許多地方需要改進。出現(xiàn)這種突發(fā)情況，是我未料到的.，這也充分說明了我在預設(shè)方面做得還不夠到位。其實，此時我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。這充分說明，學生沒學會傾聽。然后，組織交流。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學生的朗讀才能有跡可循。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評價語言偏激，如“我今天第一次見到這么棒”！“剛才默讀時沒讀，因此接不上來。對學習有困難的學生，應(yīng)抓住時機，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進步，另外，評價不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避免讓學生走彎路，給學生創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍。今天的朗讀也較多。天氣嚴寒，它怕冷。列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”（引導學生，為什么列寧要問灰雀，而不是問小男孩呢？引導學生理解，是列寧對小男孩的信任。這是在學生已經(jīng)有了一定的預習基礎(chǔ)上開始的有思考的閱讀。所有的學生都當成小男孩，我來做列寧，刪除所有的旁白，只留下對話。當然，慶幸的是孩子們開始學會從文中尋找自己觀點的依據(jù)，這也算是剛剛進入中段語文學習中比較欣慰的了。這一課結(jié)束，我真感動那個善解人意的茜茜同學到位的體會。學生與文本的對話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。在這一片斷的教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的`認識，得到了人文精神的陶冶。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應(yīng)該給學生提供自評于互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發(fā)展?！缎抡n程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。這樣的朗讀教學就好象引領(lǐng)著孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕，細細把玩，細細體會，個中感受盡在孩子們表情生動的朗讀中?！薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會寂寞的。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。最后，這一環(huán)節(jié)，我就進入了下一環(huán)節(jié)。三年級語文灰雀教學反思11今天要和學生一起學習《灰雀》這篇課文。二、課堂的臨時應(yīng)變能力不足課上，由于某一個教學環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：一、朗讀教學中，朗讀缺乏本堂課，我和學生在探討上進行得十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。生：它還會生病呢！師：我明白大家的意思了。因此，我在教學中也十分注重學生的感悟。這又使我想到先前的私塾先生，反復地要學生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花，以至張滿孩子人生理想之帆。因此，這就要求我們不能光嘴上說說“要加強朗讀教學”，而應(yīng)該徹底地切實地在課堂實踐中轉(zhuǎn)變觀念，把加強朗讀教學落到實處。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習于工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。我們可以看到，學生的思維狀態(tài)非?；钴S，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。因此，在教學中，我設(shè)計了三個層次：第一個層次：“列寧，灰雀，男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢用簡單的句子或詞語概括。我愿意帶著我的學生走這樣一條向善的路。開課之初，暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：喜愛、慚愧。男孩：“沒......我沒看見。很多學生能夠聯(lián)系課文中的語句，如“它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。列寧也沒有再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實的。列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。好的語言如一條深深的39。而第二次執(zhí)教《灰雀》，劉老師評價語言有了很大改變，學生學習投入狀態(tài)極佳。但這一步我卻忽略了。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。另外，也沒認真傾聽他人答題的好習慣。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。預習時已經(jīng)解決的問題，在復習提問時，學生卻答不出來。其實在預習課文時，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習過朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語速和語調(diào)以及對重點詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。”“我對男孩說，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關(guān)起來，要給它自由，讓它自由自在的生活。第五篇：三年級語文灰雀教學反思三年級語文灰雀教學反思15篇三年級語文灰雀教學反思1《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事，列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學生讀書思考。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點部分──列寧和小男孩之間的對話。列寧在公園