【正文】 體會(huì)孩子內(nèi)心的感受，用心靈和孩子們溝通。雖然書(shū)中每篇文章都不長(zhǎng)，但都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大中心。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對(duì)待我們的學(xué)生，基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義已經(jīng)失去了一大半我想：一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的人，一個(gè)對(duì)教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無(wú)論如何也不可能對(duì)學(xué)生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)。思考：有人說(shuō)：教育是一門(mén)藝術(shù)。亦如于永正老師所理解的那樣：蹲下來(lái)看孩子就是要求我們?cè)谝髮W(xué)生做什么的時(shí)候，在處理我們的學(xué)生所發(fā)生的錯(cuò)誤的時(shí)候，在理解學(xué)生們的所做所言所想所感之時(shí)，在和我們的學(xué)生進(jìn)行促膝談心、交流溝通之時(shí)，想一想孩提時(shí)代的自己，想過(guò)些什么，做過(guò)些什么，讓孩提時(shí)代的自己與自己現(xiàn)在的學(xué)生在一起。感受之三：蹲下來(lái)看學(xué)生一、實(shí)例：在日本一所幼兒園的美術(shù)課上，有一位小朋友畫(huà)得亂七八糟，橫一道、豎一道的，可是日本的老師居然能從中找出優(yōu)點(diǎn)?！敝灰?jiàn)小誠(chéng)的眉毛、眼睛、鼻子、嘴，頓時(shí)聚攏在一起，罩上了一層愁云。而如果把這種心理特點(diǎn)用到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，它的意義是非常積極的，也是極為有效的。就讓我們一起感謝書(shū)吧！感謝書(shū)的作者吧！感謝于老師。在于老師身上，展示得更多的是他的人格魅力。更讓我明白了，只有童心不泯，才能走進(jìn)孩子的心里，才能完成教育使命。而篇章中講述的作文教學(xué)方法，更是讓我如獲至寶，恨不能馬上開(kāi)學(xué)，馬上就在學(xué)生身上試驗(yàn)一番。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。翻閱著厚厚的一本《教海漫記》，我一點(diǎn)兒也不覺(jué)得累，不覺(jué)得枯燥，因?yàn)闀?shū)中沒(méi)有煩人的教條，沒(méi)有蒼白的理論，而展現(xiàn)在你眼前的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，一個(gè)個(gè)有趣的生活片斷。讀了于老師四個(gè)小故事，我知道了老師的發(fā)脾氣對(duì)學(xué)生起不到任何的教育效果，反而會(huì)傷了學(xué)生，教育也就徹底失敗了，最后自己因?yàn)樯鷼膺€傷害了身體。自己面對(duì)那些調(diào)皮生、后進(jìn)生，是那么的無(wú)助，而于老師卻能因材施教，讓每個(gè)孩子都進(jìn)步。也教會(huì)了我要懂得以人為鏡?！?幽默在于老師身上發(fā)揮得淋漓盡致?！崩蠋煟?dāng)然都想當(dāng)于永正這樣的老師。二、比方：如果在籃球課上，學(xué)生能所向披靡，如入無(wú)人之境，那還要教師干什么？要老師配合學(xué)生，就像練教教初學(xué)打籃球的人打籃球一樣，遞球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必須掩護(hù)他，讓他投籃；他投籃的那一剎那，教練就要設(shè)想到他可能投不中，趕快跑到籃下準(zhǔn)備搶籃板球，好再傳給他．．．．．．只有這樣才能讓初學(xué)者練好，倘若要初學(xué)者配合教練，那他無(wú)論如何也是跟不上教練的節(jié)奏的，久而久之，初學(xué)者也會(huì)喪失學(xué)習(xí)打籃球的興趣感受之二：“開(kāi)窗戶(hù)”的啟示一、現(xiàn)象：如果你帶領(lǐng)一幫人對(duì)一個(gè)人說(shuō)：“喂，趕快扒掉你的房子！”那人勢(shì)必不肯，當(dāng)他乞求你不要扒掉時(shí)，你說(shuō)：“好吧，不扒也可以，但必須在墻上開(kāi)一扇窗戶(hù)。豈容他還在那里轉(zhuǎn)悠轉(zhuǎn)悠！這樣做的結(jié)果有可能是小誠(chéng)也能熟練地背出來(lái)，但這一過(guò)程給他帶來(lái)的影響恐怕不僅僅是把規(guī)定的內(nèi)容背熟這么簡(jiǎn)單，還有可能是很負(fù)面的心理陰影；當(dāng)然這樣做的結(jié)果也可能是小誠(chéng)永遠(yuǎn)也沒(méi)有把這部分內(nèi)容背出來(lái)，后面是一次又一次的嚴(yán)厲責(zé)備，甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)，越罵越1背不出來(lái)，越是背不出越是挨罵。過(guò)程四：第二天檢查，順利通過(guò)，接著又布置了后面一部分，第三天全部熟練地背了出來(lái)。二、觀點(diǎn)：以上教學(xué)實(shí)例充分說(shuō)明：我們應(yīng)該蹲下來(lái)看孩子，不要總以大人的眼光、大人的要求去要求我們的學(xué)生，不要無(wú)情地去要求小孩子做大人應(yīng)該做的事。依我看來(lái)，似乎還沒(méi)有一個(gè)老師把表?yè)P(yáng)用到了過(guò)分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度上，在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)情況是我們老師的大拇指還豎得太少了。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師這門(mén)職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。早日形成自己的教學(xué)特色。正是這種愛(ài)，是于老師在40多年的教學(xué)生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坎坷坷，以教為榮，以教為樂(lè)。對(duì)于于老師來(lái)說(shuō)，一輩子耕耘最多，收獲最大的是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的這塊土壤上，因此教學(xué)篇給我的感觸最深。”這樣，在課堂上學(xué)生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寄照的內(nèi)心體驗(yàn)。所以微笑教學(xué)是我們每位教師都要學(xué)習(xí)的。掩卷深思，讀《教海漫記》的過(guò)程猶如聆聽(tīng)智者、大師教誨，感覺(jué)又像是家中的老父親在耳邊絮叨著做人的道理。的確，于老師說(shuō)：“遇到一位好老師會(huì)使人終生受益。一只笨鳥(niǎo) 又錯(cuò)過(guò)了清晨 只好使勁飛拼命地飛 晝夜不停?！痹谌バ熘莓?dāng)面請(qǐng)教于老師的當(dāng)天晚上，給朋友打電話(huà)，我曾經(jīng)激動(dòng)地說(shuō)：“我要努力，做像于老師一樣的人！”如何成為特級(jí)教師、名師，已經(jīng)是我的理想。恰好有朋友去北京拜會(huì)蘆詠莉博士，又托他幫我請(qǐng)教有關(guān)“教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)” 的問(wèn)題，蘆博士也向我推薦了大量的書(shū)目去讀。在此我想談的是：于老師使我從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變了觀念，對(duì)自己和工作有了新的認(rèn)識(shí)。我應(yīng)該留下些有價(jià)值的東西，哪怕只是努力奮斗的腳印也好，甚至連這一痕跡都不一定劃下，但起碼要努力奮斗。到底該怎樣運(yùn)用課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)呢？我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，和許多一線(xiàn)教師都對(duì)“課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)”的運(yùn)用有過(guò)深入的思考和實(shí)踐，而且還形成了一些可行的操作性意見(jiàn)，弄清它在課堂教學(xué)中的功能與作用，研究它的句式類(lèi)型及其特點(diǎn)，最后從實(shí)踐中學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用它的方法和技巧。如果在教學(xué)過(guò)渡時(shí)，采用復(fù)述式或總結(jié)式過(guò)渡語(yǔ)，就等于讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)再重溫一遍，這就給學(xué)生加深印象，有利于鞏固剛才所學(xué)知識(shí)，對(duì)不足的、不清楚的地方學(xué)生還可以立即向教師質(zhì)疑，可以增加一定的新知識(shí)。因?yàn)橹v課如同寫(xiě)文章，布局結(jié)構(gòu)很重要，引人入勝的開(kāi)頭，堅(jiān)實(shí)緊湊的中部，留有余味的結(jié)尾，讓學(xué)生入情入境，嘗到一課一得的甜頭，給聽(tīng)課者留下一種美好的感受，期間巧妙的過(guò)渡語(yǔ)言在講課中起到了舉足輕重的作用。如果說(shuō)湖泊是一種靜態(tài)的，絢麗的美，那么瀑布便是充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)的壯觀的美，請(qǐng)女同學(xué)讀描寫(xiě)湖泊的這一段，讀出湖泊的寧?kù)o絢麗，男同學(xué)讀讀描寫(xiě)瀑布的這一段，讀出瀑布?jí)延^，磅礴的氣勢(shì)。我斷定，他仿佛看到了那紅的幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅的正搖搖擺擺的朝他走著，于是才不由得流出了哈拉子??如果讀文章能像他這樣，在腦子里過(guò)電影，把文字還原為圖畫(huà)，那就證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了。而那些離家遠(yuǎn)行的游子，更是懷著一份對(duì)母親深深的眷戀。好的過(guò)渡語(yǔ)，包括一些評(píng)價(jià)性語(yǔ)言能極大地渲染課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生情感。此種類(lèi)型的過(guò)渡語(yǔ)，是一種基本用語(yǔ)形式，用于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都行。小結(jié)式（歸納式）過(guò)渡。問(wèn)題式過(guò)渡。這種過(guò)渡方式既可以給學(xué)生加深印象，還可以幫助中差生重溫上環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，既有溫故的作用，又為新授知識(shí)作鋪墊。教師移情體驗(yàn)，深化題意。課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)既是教育職業(yè)用語(yǔ)，又是一種語(yǔ)言藝術(shù)，作為一名教師應(yīng)該注意研究這類(lèi)職業(yè)語(yǔ)言的特點(diǎn)和作用，逐步達(dá)到會(huì)用、善用、巧用的程度。這本書(shū)沒(méi)有繽紛的色彩，豪華的包裝，情趣卻是清新雅致；沒(méi)有曲折的情節(jié)、深?yuàn)W的理念，內(nèi)容卻是豐富多彩，這就是《教海漫記》給我烙下的深刻印象。仔細(xì)想想，面對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生，我們的嚴(yán)厲換來(lái)的是敬而遠(yuǎn)之，我們的苛刻換來(lái)的是冷漠?dāng)骋?，我們的批評(píng)換來(lái)的可能是自暴自棄。這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。本書(shū)中寫(xiě)道，于老師在上中學(xué)的時(shí)候，他的語(yǔ)文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話(huà)“有老舍風(fēng)格，此文可以試投(中國(guó)青年報(bào))”就為了這兩句話(huà)，他把作文在懷里揣了兩天。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表?yè)P(yáng)使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，不乏其人。《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫(xiě)，共計(jì)68篇文章，從他參加工作一直寫(xiě)到退休。教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。當(dāng)然，紙上談兵是在容易不過(guò)的了，如果落到實(shí)處可就難了。于老師認(rèn)為，在教學(xué)中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上，要“目中有人”。而在書(shū)中前言中的一句極為樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”更是他真實(shí)的寫(xiě)照。在我們的教學(xué)過(guò)程中，一定要以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)開(kāi)展教育教學(xué)。一口氣讀完大有相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。直到今天也沒(méi)發(fā)表，但那句話(huà)卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣，激勵(lì)了他一輩子。于老師的書(shū)中有許多這樣的小故事，每個(gè)故事都能給我們一些啟發(fā)，讀來(lái)真是讓人受益匪淺??！我想，《教海漫記》一定會(huì)在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！第五篇：《教海漫記》讀后感《教海漫記》讀后感3篇《教海漫記》讀后感1由于信息閉塞，沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，踏上三尺講臺(tái)好幾年我都不知道有一位特級(jí)教師叫于永正。掩卷沉思，覺(jué)得幽默風(fēng)趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤(rùn)與字里行間。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P(yáng)而使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，也不乏其人。盡管學(xué)生離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想，你豎起了大拇指就意味著他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他看到了希望，讓他了解到他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)記在心中的，讓他樹(shù)立起自信心，時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力。一、尊重學(xué)生，把握批評(píng)的技巧于老師認(rèn)為批評(píng)有“說(shuō)服”和“看服”之分，倘若能把握好時(shí)機(jī)，講究點(diǎn)方法，效果會(huì)更佳。接著，我又富有激情地講起課來(lái)……后來(lái)，我想起這件事，還真的感謝于老師。剛一開(kāi)始，我對(duì)她可真是絞盡腦汁，嚴(yán)厲批評(píng)，她一臉虔誠(chéng)；讓她課下補(bǔ)作業(yè)，她忙得不亦樂(lè)乎；請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)，更是無(wú)濟(jì)于事。雖然在后來(lái)的日子里，滕琳也有過(guò)不完成作業(yè)的反復(fù)，但是，她比以前確實(shí)進(jìn)步多了。讀《教海漫談》感受之一：是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。如于永正老師所理解的那樣：蹲下來(lái)看孩子就是要求我們?cè)谝髮W(xué)生做什么的時(shí)候，在處理我們的學(xué)生所發(fā)生的錯(cuò)誤的時(shí)候，在理解學(xué)生們的所做所言所想所感之時(shí)，在和我們的學(xué)生進(jìn)行促膝談心、交流溝通之時(shí)，想一想孩提時(shí)代的自己，想過(guò)些什么，做過(guò)些什么，讓孩提時(shí)代的自己與自己現(xiàn)在的學(xué)生在一起。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對(duì)待我們的學(xué)生，基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義已經(jīng)失去了一大半我想：一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的人，一個(gè)對(duì)教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無(wú)論如何也不可能對(duì)學(xué)生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)。感受之四：老師，請(qǐng)翹起你的大拇指表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。如果在籃球課上，學(xué)生能所向披靡，如入無(wú)人之境，那還要教師干什么？要老師配合學(xué)生，就像練教教初學(xué)打籃球的人打籃球一樣，遞球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必須掩護(hù)他，讓他投籃；他投籃的那一剎那，教練就要設(shè)想到他可能投不中，趕快跑到籃下準(zhǔn)備搶籃板球，好再傳給他．只有這樣才能讓初學(xué)者練好，倘若要初學(xué)者配合教練，那他無(wú)論如何也是跟不上教練的節(jié)奏的，久而久之，初學(xué)者也會(huì)喪失學(xué)習(xí)打籃球的興趣感受之二：“開(kāi)窗戶(hù)”的啟示如果你帶領(lǐng)一幫人對(duì)一個(gè)人說(shuō)：“喂，趕快扒掉你的房子！”那人勢(shì)必不肯，當(dāng)他乞求你不要扒掉時(shí)，你說(shuō)：“好吧，不扒也可以，但必須在墻上開(kāi)一扇窗戶(hù)?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”,更何況我們的學(xué)生是成長(zhǎng)中的青少年，希冀他們不犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，希冀他們完全按照我們的意愿發(fā)展，那永遠(yuǎn)只是一種理想。怎么辦？難道讓她繼續(xù)“逍遙”?這可不行！晚上，空閑的時(shí)候，我又翻閱《教海漫記》，深深地被于老師那種對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)感動(dòng)不已，他談到了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的寬容，我恍然大悟，要不我也試著寬容滕琳一回？哦，對(duì)了，上周五的書(shū)寫(xiě)比賽，她還獲得了全年級(jí)的三等獎(jiǎng)呢，我要以此為契機(jī)，試著“改變”她。相反，在于老師的啟發(fā)下，我用一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作善意地提醒了小霞不該走神，維護(hù)了她的自尊心，使小霞在我默默無(wú)聲的批評(píng)中改正了錯(cuò)誤。猛然間，我卻發(fā)現(xiàn)小霞正在用手捋著飄在胸前的長(zhǎng)發(fā)，還傻乎乎地笑著，不用說(shuō)，她走神了。老師要及時(shí)地給予學(xué)生與“豎起大拇指”類(lèi)似的鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來(lái)自老師的呵護(hù)，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹(shù)立一種健康、積極、良好、平和的心態(tài)，以迎接未來(lái)更加激烈的挑戰(zhàn)。從教育心理學(xué)上來(lái)講，這無(wú)疑是有它的科學(xué)依據(jù)的，但我們應(yīng)該有這樣的體驗(yàn)：老師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了自己，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表?yè)P(yáng)。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對(duì)待我們的學(xué)生，基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義就失去了一大半。作為班主任我對(duì)教育篇很有感觸，作為語(yǔ)文老師看了教學(xué)篇受益良多，作為一名年輕的老師，看了修養(yǎng)篇更是對(duì)以后的教學(xué)起到事半功倍的效果。在課堂上，我被于老師精彩的課堂教學(xué)藝術(shù)深深地震撼著。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表?yè)P(yáng)使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，不乏其人。于老師的字里行間，無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教育的