【正文】 詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。 師：這個問題值得我們深思。 師：你是從城市的角度來說的，很好，這在本詩的哪一句中能體現(xiàn)出來呢？ 生（齊說）：啊！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源。 師：你說得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在 80 萬年以前的舊石器時代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。 師：不錯。 生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長 5464 公里，流經(jīng)我國九個?。ㄗ灾螀^(qū)）。 師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財富?。? 生：在抗日戰(zhàn)爭時期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊英勇斗爭。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。 師：說得好。（生讀） 師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。讓老師與你們合作讀一遍，好嗎？那就由老師讀朗誦詞，同學(xué)們讀歌詞?！边@里的“屏障”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神 上的屏障。 師：詩歌寫了黃河的精神，并且發(fā)出了自己的誓言。（多媒體播放《黃河大合唱》，師生齊唱） 師：在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育 了中華民族；英雄的兒女，維護(hù)了祖國尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院?、為祖國歌唱? （余映潮湖北荊州市教研室； 434100） 轉(zhuǎn)錄自《語文教學(xué)通訊》 2021 年第 2 期 《黃河頌》課堂教學(xué)實(shí)錄 執(zhí)教：李昌翠 師：上課！同學(xué)們好！ 生：老師好！ 師：（平和，親切地）：同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一 首歌曲，請你邊聽邊發(fā)揮想像，然后說說你聽后的感受。 師：以上這些朗讀要領(lǐng)具體在課文中應(yīng)怎樣體現(xiàn)呢？ 生：歌詞與朗頌詞之間要有較長的停頓。下面，我們來推薦同學(xué)讀一讀。 生：我們小組讀懂了本詩是作者借對黃河的描繪歌頌，表達(dá)對民族精神的贊頌之情。接下來，我們一起討論解答。 生：我認(rèn)為在贊頌黃河之前先“望”黃河，是不是先描寫，再歌頌﹖ 師：確實(shí)如此，作者在歌頌黃河之前，有一個蓄勢階段，“望”中既有寫實(shí)的成分，也有雄奇瑰麗的想像，條理清楚，章法嚴(yán)謹(jǐn)，為后面的歌頌作了很好地鋪墊。 生：黃河，你是我們偉大的母親河！ 師：黃河 啊，母親！ 生：黃河，以她不朽的流淌，構(gòu)筑成中華民族的主動脈。 這節(jié)課的弱點(diǎn)表現(xiàn)在：個別細(xì)節(jié)的處理不夠深入。為什么你會產(chǎn)生這樣的情緒？ 師自答：當(dāng)時抗日戰(zhàn)爭已全面爆發(fā)，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡運(yùn)動的高潮。 二、 內(nèi)容研討，賞析詞語 （一）序曲 師問：文章從結(jié)構(gòu)上共分為幾大塊？ 明確：兩塊。請欣賞歌曲《黃河頌》中的“頌黃河”部分。要求：（ 1）小 組成員積極參與討論。有的詩風(fēng)格與之不同，顯得委婉含蓄如： 我們以前學(xué)過的何其芳的《秋天》、郭沫若的《靜夜》） 五、總結(jié)課文，強(qiáng)化主題 剛才我們通過對課文的探討，進(jìn)一步加深了對課文的理解，詩人采用象征的手法表面上歌頌黃河，實(shí)際上是歌頌我們的民族，激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強(qiáng)”，以英雄的氣概和堅強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。 最后全體起立，用我們的激情，用我們的愛，歌頌黃河，歌唱祖國，再次有感情的朗讀課文。尤其是要很好地體現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動和情感交流。 ⑵準(zhǔn)備音樂作品《英雄交響曲》。（板書課題。（大家紛紛 舉手） 生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。 師：你認(rèn)為這句詩應(yīng)該怎樣讀呢？ （生讀?，F(xiàn)在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句，注意體會詩人的情感。他的理由是詩人從黃河的 流域?qū)拸V：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀”來寫，這是詩人抒發(fā)感情的高潮，所以他認(rèn)為讀的時候，感情越讀越激昂。 １、為什么說黃河“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九 曲連環(huán)？”你能否具體地說出黃河是從哪兒發(fā)源，流到哪里的？黃河有多長，流經(jīng)哪幾個省區(qū)？ ２、欣賞《黃河大合唱》音樂，學(xué)習(xí)《黃河頌》部分，并進(jìn)行表演唱。因此教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生誦讀，在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感 ，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。 生：我感受到了黃河是保護(hù)祖國的天然屏障。（齊聲回答） 師：這段朗誦詞的作用是什么？ 生：引出下文，是一段序曲。 生：我認(rèn)為，從那個“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”，這表現(xiàn)出了黃河的雄偉氣魄。 師：我們的文明是從黃河起源的，黃河流域是中華民族文化的發(fā)祥地。 師：我想此時此刻，每個同學(xué)的心中對黃河滋養(yǎng)的中華民族精神都有了各自的詮釋。 【教學(xué)反思】 重視情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)?！睂W(xué)生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 。雖調(diào)動了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，讓他們在自身的朗讀實(shí)踐中形成自己的情感和理解。調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。萬埊來讀朗誦詞。 師：為什么說黃河是“民族的屏障”呢？ 生：黃河是天險，起了抵御敵人的作用，它保護(hù)了中華民族。 ?? 師：很好！黃河一瀉千里，氣勢磅礴，讓我們感受到黃河的內(nèi)在精神，難怪詩人對它的贊頌之情隨之也油然而 生。是不是詩歌立即就歌頌黃河了呢？ 生：不是。今天讓我們帶著滿腔的豪情來學(xué)習(xí)《黃河頌》！ （屏幕出示課題） 師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對黃河的贊美之情?！案腥诵恼吣跚椤?，這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。 下課鈴響了，并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的天地，學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)拓展到課外，打通了學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。 小組合作，探究朗讀（三個“??！黃河 !”的內(nèi)容） 全班齊讀（配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)氣氛） 師生分角色朗讀全文。 （生讀） 生：三個“啊！黃河！”的內(nèi)容。 師：還有沒有要補(bǔ)充的同學(xué)？ （生舉手） 生：驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。 生：我體會到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅強(qiáng)的精神。 師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的？學(xué)了課文以后就會明白的。 生：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。 【教學(xué)目標(biāo)】 １、理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實(shí)踐性這一學(xué)科特點(diǎn)。 （二）、交流感受，用朗讀的方式表達(dá) （三）、齊讀，完成練習(xí) 1 這首詩抒發(fā)了作者怎樣的一種情懷？你是通過哪些詩句感受到的？ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ （四）小組討論，比較詩作風(fēng)格。 小組交流問題（投影） 作者僅僅是在寫黃河嗎？他借歌頌黃河，表達(dá)了什么樣的感情？ 明確：不是。 黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育了世代炎黃子孫。在第 一段中，朗誦詞開宗明義的說出了黃河表現(xiàn)出我們民族什么樣的精神？ 生答：偉大堅強(qiáng) 讀朗誦詞 板書：序曲 贊美黃河偉大堅強(qiáng) 主體 師問：黃河表現(xiàn)了中華民族偉大 而又堅強(qiáng)的精神，請問這里運(yùn)用了什么修辭？ 生答：擬人。 師問：全詩共有八個樂章，剛才我們欣賞的是他的第七章《保衛(wèi)黃河》，另七章分別是什么？在預(yù)習(xí)作業(yè)中老師已作了布置，請一位同學(xué)回答： 《黃河船夫曲》、《黃河頌》、《黃河之水天上來》、《黃河對口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《怒吼吧，黃河 》?！白x出語氣”是本課朗讀教學(xué)的一個“抓手”。