較復雜分數(shù)乘法應用題教學設(shè)計及反思(完整版)
【正文】 的問題時，學生不能準確的找到誰是單位“1”。幫助學生正確理解分數(shù)意義，是分數(shù)應用題教學中的一重要環(huán)節(jié)，也是分析解答分數(shù)應用題非常重要的教學步驟。再讓學生觀察比較它們的共同點，發(fā)現(xiàn)稍復雜的分數(shù)乘法應用題的結(jié)構(gòu)特征，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出 ：單位“1”的量（1+或分率）=部分量，再簡化為“單位”1“的量對應分率=部分量。教學中定點找準單位“1”，理解多（或少）幾分之幾的量與單位“1”的關(guān)系。每個環(huán)節(jié)都盡量讓學生去獨立思考、主動探究和積極表達，力爭讓學生在獨立思考、相互交流、小組交流和全班交流等形式的開放活動中成為學習的主人。由于 總結(jié)方法比較好,因此在讓學生解決提出的第三個問題時，學生也顯得比較輕松。因此，在練習課中我讓學生自己畫圖那然后大家一起評，找出畫的不合理的地方一起改，加深印象。改進方法：先復習鋪墊后再進入新課。改進方法：在合作要求里面強調(diào)先畫線段圖，結(jié)合線段圖分析數(shù)量關(guān)系。三、教學重點：讓學生在分數(shù)乘法應用題的基礎(chǔ)上，學會較復雜的“求一個分數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法應用題。以后解這類題目，一般用第二種方法較好。師：我只告訴你們一個條件：“盒子里鉛筆的支數(shù)是總支數(shù)的1/4。本課通過教學設(shè)計與實踐操作，并反思教學過程，頗有收獲。出示上面的例題，與準備題比較有什么不同。還有別的列方程的辦法嗎？學生嘗試另一種方法。比較兩者的區(qū)別，第一題的分率與具體量有直接的對應關(guān)系，“電纜的總米數(shù)乘用去的占總米數(shù)的幾分之幾=用去的米數(shù)”，所以一步列式；第二題的分率與具體量沒有對應關(guān)系，所以要用“電纜的總米數(shù)—用去的米數(shù)=還剩的米數(shù)”所以是兩步計算的方程。教學到較復雜的分數(shù)應用題時，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強訓練，就是“對應量與對應分率”求單位“1”和“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”的兩種題型，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓學生從意義上明白單位“1”對應分率=對應量，所以單位“1”=對應量247。對于后者，要加強轉(zhuǎn)化訓練，要熟練轉(zhuǎn)化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的幾分之幾”，經(jīng)過這種轉(zhuǎn)化加強訓練后學生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出 “是幾分之幾”的關(guān)鍵句，從而把較復雜應用題轉(zhuǎn)變成前面所學過的簡單應用題。問題討論：在學習較復雜的分數(shù)應用題時，偶爾夾雜一道一步計算的題目，學生往往還是用兩步的思路解答——甚至三步的方法，兜了個圈子做對。對照著線段圖讓學生理解：這段花布的總米數(shù)乘還剩的花布占它的幾分之幾=還剩的米數(shù)，（15/8）求的是還剩的米數(shù)占這塊花布的幾分之幾。要求學生先畫線段圖，分析后知道畫一條線段就夠了——整體與部分量的關(guān)系。第五篇：《較復雜的分數(shù)除法應用題》教學反思《較復雜的分數(shù)除法應用題》教學反思 教學隨筆 20091012 11:35:08 閱讀394 評論0字號：大中小 訂閱鑒于下學期百分
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