從“需要層次理論”談民警學習行為的養(yǎng)成(完整版)
【正文】 么，怎么學”是一個具體而又現(xiàn)實的問題。近幾年來，隨著學習型民警隊伍建設(shè)活動的深入開展，上級部門對監(jiān)獄民警的學習考核日益增多，如：“全國監(jiān)獄勞教人民警察執(zhí)法大培訓崗位大練兵”等強制性考核型學習項目。從“需要層次理論”談民警學習行為的養(yǎng)成 摘要。對于此類學習，監(jiān)獄民警中呈現(xiàn)兩種心態(tài)：一種是主動學習型民警，他們積極投身其中，通過認真學習，熟練掌握了各類應(yīng)知應(yīng)會的業(yè)務(wù)知識，開拓了視野，拓寬了知識面，可謂是受益良多。 “愛和歸屬的需要”與學習主體之間的偏離 愛和歸屬的需要是人要求與他人建立情感聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情的需要，隸屬于某一群體并在群體中享有地位的需求③。如：學習能力強、實際運用能力高的民警普遍能得到他人的尊重，體驗到自我實現(xiàn)的價值；而相反，學習能力弱、實際運用能力低的民警則難以實現(xiàn)尊重的需要。但事實上，很多民警的“理想”往往會演變成“空想”。試想，在類似休息等生理需求都得不到滿足的前提下，民警的學習行為又如何能夠養(yǎng)成。 筆者認為，這種現(xiàn)象正是由目前苛刻的執(zhí)法體系導致的。一個不知管理程序、不懂管理原理的民警，怎么去管理別人。“思而不學則怠”，長久以往，民警的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力也就難以提高。學習理念決定民警的學習態(tài)度，學習態(tài)度決定學習效率的高低。嚴格的考核機制是保障學習效果、解決學與不學的重要舉措。 二是優(yōu)化執(zhí)法條件，構(gòu)建完善的監(jiān)獄執(zhí)法體系。 馬斯洛認為，只有當?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足或部分滿足之后，較高層次的需要才會出現(xiàn)。要實現(xiàn)后兩種需要，本質(zhì)上還是需要依靠學習來達到的。一套完善的監(jiān)獄執(zhí)法體系，可以確?；鶎用窬龅接姓驴裳郧袑嵦岣呙窬瘓?zhí)法的安全感。此舉，對全監(jiān)民警振動很大，民警原有的“學與不學一個樣”的思維模式得到了有效改觀。這兩種錯誤認識，導致大多數(shù)民警學習均處于被動狀態(tài)，學習效果當然不理想。但有的民警卻不愿學習現(xiàn)代化辦公系統(tǒng)的操作與運用，仍喜歡沿襲原始的手工操作方法導致工作效率低，休息時間得不到保障。 三、從“需要層次理論”談民警學習行為養(yǎng)成的對策思考 結(jié)合實際，從“生理的需要”入手，解決民警“為什么學”的問題 談起學習，人人都懂得“學海無涯；學無止境”；“活到老，學到老”的道理。就這一現(xiàn)象，筆者認為，倘若因民警個人受賄、體罰虐待罪犯等行為受到問責甚至刑事追究，那屬咎由自?。坏缛魧⒉豢深A見的安全隱患導致的罪犯脫逃、死亡等事故完全歸罪于民警的瀆職行為，則嚴重危及了其安全感，使得監(jiān)獄民警在遇到獄內(nèi)突發(fā)性問題時無所適從，不管不行，對于怎么去管，又感到很困惑，導致自身安全感越來越低。但在現(xiàn)實工作中，監(jiān)獄民警，特別是一線民警卻越來越?jīng)]有安全感，導致監(jiān)獄民警“安全的需要”缺失，從而也導致監(jiān)獄民警對“學什么”感到困惑。長期以來，為提高監(jiān)獄民警素質(zhì)與能力，監(jiān)獄系統(tǒng)曾先后組織了各類學習培訓活動。有一次，他遵照領(lǐng)導的工作安排要
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