【正文】 與字里行間。 第四篇：《教海漫記》讀后感由于信息閉塞，沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，踏上三尺講臺(tái)好幾年我都不知道有一位特級(jí)教師叫于永正。教育是一門(mén)藝術(shù)。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P(yáng)而使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，也不乏其人。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。掩卷沉思，覺(jué)得幽默風(fēng)趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤(rùn)與字里行間。 第三篇：《教海漫記》讀后感《教海漫記》讀后感 夏持利 由于信息閉塞，沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，踏上三尺講臺(tái)好幾年我都不知道有一位特級(jí)教師叫于永正。想一想，忙碌了一天之后，打開(kāi)床頭的臺(tái)燈，黃黃的燈光下，拿起一本書(shū)，徜徉在那些或凄美，或感性的文字中，那該是多么愜意的一件事啊。所以，做一名出色的、有成就的教師，更應(yīng)具備現(xiàn)代意識(shí)，讀書(shū)，則是提高自己很重要的一個(gè)途徑。星期天不允許自己逛街，只允許去圖書(shū)館硬是跟自己過(guò)不去。 第二篇：《教海漫記》讀后感讓自己成為一本書(shū) ——讀《教海漫記》 暑假里，仔仔細(xì)細(xì)地把《教海漫記》讀了兩遍。這種批評(píng)的背后隱藏著很大的隱患，即學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)?duì)這位老師所教的科目失去興趣。孩子們?cè)谶@樣和諧的氛圍中沒(méi)有壓抑感，當(dāng)然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。 微笑教學(xué)。 不愧為名師，他的思想真的很有見(jiàn)地的。在教育篇中，于老師告訴我們要把自己當(dāng)成孩子的朋友，要“蹲下來(lái)看學(xué)生”，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，體會(huì)孩子內(nèi)心的感受，用心靈和孩子們溝通。詩(shī)人說(shuō)：微笑是陽(yáng)光。喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)有明顯提高了。一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也就不再積極，成績(jī)自然而然也就下降了，那么我們的教育教學(xué)也就失去了應(yīng)有的效果。第一遍時(shí)囫圇吞棗，想全面地了解于老師——一個(gè)在我心中豐碑一樣的人。退稿信攢了一大箱，還是扶著腦袋寫(xiě)呀，讀呀，讀呀，寫(xiě)呀?，F(xiàn)在的社 會(huì)是一個(gè)浮躁的社會(huì)，作為教師，要想淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)，更需要的就是讀書(shū)了。讀什么。一次縣教研室組織的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，讓我聆聽(tīng)到于老師的古詩(shī)教學(xué)《草》，從此我便認(rèn)識(shí)了于老師?！督毯Ｂ洝愤@本書(shū)主要包括四方面的內(nèi)容：教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇和其他篇。這樣會(huì)幫助你壓制一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話(huà)。想一想我們小的時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來(lái)表?yè)P(yáng)自己呢。豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話(huà)最好的詮釋。一次縣教研室組織的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，讓我聆聽(tīng)到于老師的古詩(shī)教學(xué)《草》，從此我便認(rèn)識(shí)了于老師。《教海漫記》這本書(shū)主要包括四方面的內(nèi)容：教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇和其他篇。這樣會(huì)幫助你壓制一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話(huà)。想一想我們小的時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來(lái)表?yè)P(yáng)自己呢。豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話(huà)最好的詮釋。 一、觀(guān)點(diǎn)。而如果把這種心理特點(diǎn)用到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，它的意義是非常積極的，也是極為有效的。如果真是這樣，那么只能說(shuō)我們的教育是失敗的。過(guò)程三：于老師又連續(xù)說(shuō)了兩句話(huà)：“有困難。他們又能怎么辦。在日本一所幼兒園的美術(shù)課上，有一位小朋友畫(huà)得亂七八糟，橫一道、豎一道的，可是日本的老師居然能從中找出優(yōu)點(diǎn)。孩子就會(huì)有孩子的想法，正如張光鑒教授所講的那樣：以學(xué)生為本應(yīng)該怎樣理解呢。有的從事教育的同志認(rèn)為：過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒，從教育心理學(xué)上來(lái)講，這無(wú)疑是有它的科學(xué)依據(jù)的，但我們應(yīng)該有這樣的體驗(yàn)：老師鼓勵(lì)了自己，表?yè)P(yáng)了自己的優(yōu)點(diǎn)，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表?yè)P(yáng)，而說(shuō)到表?yè)P(yáng)之后就會(huì)驕傲，就會(huì)在別人面前趾高氣揚(yáng)，那是不會(huì)發(fā)生的事，除非你不想得到老師更多的表?yè)P(yáng)。我想以上兩個(gè)事例都形象地說(shuō)明了：老師要及時(shí)地給予學(xué)生與“豎起大拇指”類(lèi)似的鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來(lái)自老師的呵護(hù)，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹(shù)立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態(tài)，以迎接未來(lái)更加激勵(lì)的挑戰(zhàn)。 教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創(chuàng)造不平凡呢。 “站在巨人的肩膀上會(huì)成長(zhǎng)的快些”，我真希望能抽出時(shí)間多讀些類(lèi)似《教海漫記》的優(yōu)秀教育書(shū)籍，指導(dǎo)實(shí)踐。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師這門(mén)職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。說(shuō)得更確切一些就是：我們?yōu)閮?yōu)等生豎起大拇指的機(jī)會(huì)太多了，而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候又少得可憐，或者說(shuō)幾乎沒(méi)有；我們多數(shù)情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指，在學(xué)生失敗的時(shí)候豎大拇指的時(shí)候幾乎沒(méi)有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見(jiàn)慣的事，而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的時(shí)候卻非常少；甚至， 我們?yōu)楹妥约合嗵幍胤浅：玫募议L(zhǎng)的孩子豎大拇指的機(jī)會(huì)比那些和自己相處地很淡然的家長(zhǎng)的孩子總要多得多；......我們應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己這是為什么。亦如于永正老師所理解的那樣：蹲下來(lái)看孩子就是要求我們?cè)谝髮W(xué)生做什么的時(shí)候，在處理我們的學(xué)生所發(fā)生的錯(cuò)誤的時(shí)候，在理解學(xué)生們的所做所