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20xx春人教版數學四下第四單元小數的意義和性質word教學設計(完整版)

2025-01-15 17:58上一頁面

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【正文】 = 學生獨立完成后全班交流。 任意寫出一個小數,然后在它的末尾添上一個“ O”或者兩個“ O”,驗證它們的關系是否相等。 二、探索發(fā)現 教學小數的性質。 組織學生觀察圖畫,從圖畫中了解數據信息,再在小組中議一議:這幾個小數表示什么意義? 四、評價反饋 通過今天這節(jié)課的學習,你有哪些收獲? 第 4 課時 小數的性質 教 學目標: 在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質,并能將小數根據需要進行化簡和改寫。 說說小數部分的讀法與整數部分的讀法有什么區(qū)別。 指名學 生回答反饋。 提問:通過小數的讀寫法的學習,你對讀數和寫數的方法有哪些新的認識? 導入新課。 通過練習,進一步提高分析處理問題的能力,培養(yǎng)探究解決問題的策略意識。 (2)地球赤道的周長是 四萬零七十五點六九 千米。 一點四 寫作: 五點八 寫作: 零點零九 寫作: 0. 09 零點八八 寫作: (2)同桌互相說一說怎樣寫小數。 指導學生完成教材 34頁“做一做”。 (2)你認為小數部分應該在整數部分的哪邊?中間怎樣區(qū)分呢? 師生交流后,明確小數部分在整數部分的右邊,中間用小數點隔開。 教學重點: 理解小數的計數單位,掌握小數的讀寫方法。 師生交流時,讓學生說說小數的發(fā)展史。三位小數表示千分之幾。 我們知道了一位小數表示的 是十分之幾的數,那么兩位、三位小數應該表示什么呢?下面請同學們以這些兩位小數為材料,繼續(xù)研究。 二、探 索發(fā)現 認識一位小數。 教學難點: 會用小數表示計量單位換算的結果。 在自主探索、合作交流的學習活動中,體驗數學學習的探索性,數學知識的生活化,獲得成功的體驗。 第四單元 小數的意義和性質 單元教學目標: 理解小數的意義,認識小數的計數單位,會讀、寫小數,會比較小數的大小。 單元教學重、難點: 理解小數的意義,認識小數的計數單位,會讀、寫小數,會比較小數的大小。 教學過程 一、導入新授 師:生活中你在哪些地方見到過小數?你能說說嗎?(出示課件) 學生回答。 (1)課件出示教材第 32頁例 1米尺圖。 (1)教師繼續(xù)出示米尺的放大圖。 小數的意義。 三、鞏固發(fā)散 指導學生完成教材第 33 頁“做一做”。 教學難點: 理解數位順序表,能熟練、正確地讀寫小數。 師:通過上節(jié)課的學習,我們已經知道小數的計數單位,那么,十分之一表示小數部分有幾位小數? 師生交流后明確:小數點后的第一位,叫十分位,十分位的計數單位就是十分之一,這個位上的數字是幾,就表示幾個十分之一。 教學小數的讀法。 交流后小結:整數部分按照整數寫法來寫,如果是“零”寫作“ O”;小數點寫在個位右下角,要寫成小圓點“.”,不要寫成頓號;小數部分按照讀法順序寫出每一個數位上的數字,不能遺漏。 (3)據國內外專家實驗研究預測:到 2100 年,與 1900 年相比,全球平均氣溫將上升 一點四至五點八 攝氏度。 教學重點: 理解小數的意義,會正確地讀寫小數。 今天這節(jié)課,我們就通過一些練習來提高解決問題的能力。 (3)完成教材第 36 頁第 3題。 (2)完成教材第 37 頁第 6題。 培養(yǎng)動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。 (1)課件出示: ldm=lOcm=lOOmm。 學生充分利用學具或者自己積累的學習、生活經驗進行驗證,教師進行指導。 師:你是怎樣化簡的?(根據小數的性質,去掉小數末尾的“ O”就可以把小數化簡) 與 的大小相等,但意義相同嗎? 引導學生明確: ,但意義不同, 70個 101 , 表示 7個101。 指導學生完成教材第 39 頁“做一做”。 教學難點: 小數大小比較同整數大小比較方法的聯系。 二、探索發(fā)現 創(chuàng)設情境。 然后比較小數部分:因為剩余的三個數的整數部分相同,所以比較十分位上的數。 比較兩個小 數的大小,先比較整數部分,整數部分大的那個數就大;整數部分相同的,再比較十分位上的數,十分位上的數大的那個數就大;十分位上的數也相同,就比較百分位上的數,百分位上的數大的那個數就大?? (4)小結;小數大小比較與整數的大小比較有什么異同點? 組織學生討論,師生交流后明確: 相同點:從高位比起,一個數位一個數位地比較。?? ??( ) (4) 6,方框里只可以填 2~ 9。 不改變數的大小,下面各數中哪些“ 0”可以去掉,哪些“ 0”不能去掉? 師:去掉“ 0”的依據是什么? 導入新課。 題目出示后,讓學生把相等的數用線連起來。 課件出 示題目,先讓學生在數軸上表示各數,再比較每組中的兩個數的大小。 能運用小數點移動引起小數大小變化規(guī)律進行計算,解決簡單的實際問題。而后兩題,因為小數點的位置發(fā)生了移動,所以數的大小也發(fā)生了改變。 向右移動一位,變?yōu)槎嗌俸撩??大小發(fā)生了怎樣的變化? (板書: 0. 09m= 90mm,擴大到原來的 10倍) 向右移動兩位,原來變?yōu)槎嗌??是多少毫米?大小有什么變化? (板書: 0. 9m= 900mm,擴大到原來的 100 倍) 向右移動三位,原來又變成多少?是多少毫米?大小又發(fā)生了怎樣的變化? (板書: 9m= 9000mm,擴大到原來的 1000 倍) 師:小數點可 不可以向右移動四位、五位甚至更多位?(可以,所以我們要在移動位數和擴大倍數的后邊點上省略號) 觀察比較。如果整百、整千的數,小數點向左移動后,小數末尾的“ O”要去掉。 師:我們是怎么解決剛才這個問題的呢?你有什么好方法能驗算一下結果是否正確呢? 師生交流后明確:我們是利用小數點移動來解決問題的,驗算也可以根據小數點移動的規(guī)律: 1563247。 下面的數,如果去掉小數點,小數的大小有什么變化? 四、評價反饋 通過今天這節(jié)課的學習,你有哪些收獲? 讓學生分別說說小數點移動后小數的大小發(fā)生變化的規(guī)律。 今天這節(jié)課,我們就一起來用所學的知識解決問題。 完成教材第 46 頁第 4題。交流時讓學生說一說獲得的信息,用什么方法計算,如何計算。 小組合作、試著排一排。 讓學生探索改寫方法。 板書: lm45cm=。 方法二:利用高級單位改寫成低級單位要乘它們之間的進率進行改寫。 三、鞏固發(fā)散 3560 克 =( )千克 米 =( )分米 4 米 5 分米 =( )米 420 厘米 =( )米 分米 =( )厘米 2千米 30米 =( )千米 千克 =( )克 670 毫米 =( )米 在 O 里填上“ ” “ ”或“ =”。 填空。 課件出示題目,讓學生列出算式說說名數表示的意義。 學生小組交流排列順序。 經歷求小數的近似數的過程,體驗利用舊知遷移學習的方法。 探究學習。 師板書;保留一位小數: ≈ 大于 5,向前一位進 1。 觀察,比較一下我們在求小數的近似數時需要注意什么呢?組織學生在小組中相互交流并歸納,然后匯報。 經歷將一個數改寫成用“萬”或“億”作單位的數的過程,體驗數據記法的多樣性。 新課導人。(學生回答) (2)師:剛才大家讀著兩個數時感到真不方便,能不能用更簡潔的形式表示這兩個數?如何把 384400km 改寫成用“萬千米”作單位的數?你能把 384400 這個數改寫成用“萬”作單位的數嗎? 學生嘗試改寫,同桌交流,集體匯報。 根據學生的匯報引導學生理解。 集體交流時,讓學生分別說說是如何改寫的。 師:你認為本單元前面的知識點中,你感到最困難而又沒掌握好知識是什么? 指 名學生回答,讓學生提出自己的看法。 集體訂正時,讓學生分別說說自己是如何比較的。 出示題目后,讓學生獨立完成,教師巡視。 題目出示后,讓學生獨 立完成。 教材第 58 頁第 8題。 完成教材第 57 頁第 4題。 出示第 3 題后,讓學生說一說這些數大小有什么變化。今天我們就一起對這部分知識進行回顧和整理。 第 13 課時 整理和復習 教學目標: 經歷知識的回顧與整理過程,進一步理解和掌握有關小數的知識,培養(yǎng)歸納整理數學知識的能力。 小結:改寫成用“億”為單位的數:只要在億位的右邊點上小數點,再在數的后面加上“億”字。 384400km= 萬千米 在萬位的右邊,點上小數點,在數的后面加上“萬”字。在日常生活中,有時為了讀寫方便,還經常把不是整萬、整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數。
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