依托班級(jí)文化建設(shè)實(shí)施有效德育的策略研究課題研究報(bào)告(完整版)
【正文】 課題研究報(bào)告 《課堂有效提問的策略研究》課題研究報(bào)告 XX省XX縣區(qū)新政初級(jí)中學(xué)校龔禧然 一、查閱文獻(xiàn) 在課題研究的過程中，我認(rèn)真閱讀了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，建構(gòu)主義理論，系統(tǒng)教學(xué)理論，認(rèn)知心理學(xué)理論，并瀏覽了初中數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)頁(yè)。它提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。通過一系列的理論學(xué)習(xí)，對(duì)我的實(shí)驗(yàn)有以下的指導(dǎo)和幫助： 口算教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐 口算與筆算之間呈極為顯著的正相關(guān)關(guān)系，這是四則運(yùn)算內(nèi)在規(guī)律決定的必然結(jié)果。估算推動(dòng)口算的算法優(yōu)化，估算對(duì)筆算的作用：能突破思維障礙，支持對(duì)筆算方法的探索，促進(jìn)算法的形成；在進(jìn)行較大數(shù)的計(jì)算時(shí)，估算能監(jiān)控筆算的得數(shù)。 架設(shè)算法多樣與算法優(yōu)化的平衡橋梁 算法多樣化應(yīng)是一種態(tài)度，是一個(gè)過程，是不同個(gè)體間的方法的多樣化，而不是指每一個(gè)體的方法都要多樣化，不要求每一個(gè)學(xué)生對(duì)同一計(jì)算掌握多種算法。待學(xué)生熟練地掌握計(jì)算方法后，要凸顯解決問題的策略，讓計(jì)算成為解決問題的工具。 前一段時(shí)間的研究過程中，主要進(jìn)行了兩次沙龍研討活動(dòng)。（4）最關(guān)鍵的是許多學(xué)生只愛動(dòng)口，不愛動(dòng)手。由學(xué)生反饋信息可知：學(xué)生估算意識(shí)的激發(fā)一是有賴于教師的“提示”，二是有賴于反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練。學(xué)生口算與估算應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師持之以恒，還有待進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)念，在非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行推廣。 學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，簡(jiǎn)單地把錯(cuò)誤歸結(jié)為粗心。 沙龍主題二：《造成學(xué)生計(jì)算能力下降的因素有哪里》通過研討老師們一致認(rèn)為有以下幾點(diǎn)： 教師平時(shí)教學(xué)中雙基落實(shí)不到位。 抓好教師的課堂教學(xué)，上計(jì)算教學(xué)研討課，示范課，并組織老師對(duì)每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行認(rèn)真地研討和分析，并做到及時(shí)總結(jié)反思。算法多樣化不是教學(xué)的最終目的，不能片面追求形式化。 良好的情境能有效地激活學(xué)生的有關(guān)經(jīng)
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