7學(xué)校管理的“三個(gè)追問(wèn)”]現(xiàn)代學(xué)校管理制度(完整版)
【正文】 了組織者的情緒。有的學(xué)校為堵塞漏洞、杜絕浪費(fèi)，采購(gòu)物品一般都要貨比三家，擇最優(yōu)惠價(jià)格采買(mǎi)貨物，但往往忽略其性能和使用要求。是員工素質(zhì)的問(wèn)題，還是管理技術(shù)的問(wèn)題。也許都有關(guān)系，但可以肯定的是，管理者必然有問(wèn)題。還有的學(xué)校為了治散、治懶、治亂，讓“監(jiān)禁”管理、高壓管理、威嚇管理、懲罰性管理大行其道，結(jié)果管理嚴(yán)格了，人心分散了，管理上去了，質(zhì)量下來(lái)了。 從管理方法上看，最有效的辦法不外乎是“獎(jiǎng)勵(lì)人想要得到的”和“剝奪其不想失去的”兩種。所以，我期待著學(xué)校管理，能像導(dǎo)演對(duì)演員的管理，不是把每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)笑容、每一塊肌肉都管死，而是讓演員收放自如、有的放矢、神采飛揚(yáng)。當(dāng)然，這些現(xiàn)象仍可以通過(guò)制度限制，但教師在考場(chǎng)上的表現(xiàn)遠(yuǎn)不是制度能限制的。當(dāng)那把德國(guó)左輪呈在張大帥面前時(shí)，大帥邊看左輪，邊看著那少將的腰間邊說(shuō)：“把你腰間的家伙拿過(guò)來(lái)。 “媽巴子，好樣的。其實(shí)，管理者如果滿(mǎn)足被管理者“自我改造”之意愿，那管理生態(tài)就會(huì)大為改進(jìn)，對(duì)管理者而言管理就成了服務(wù)，對(duì)被管理者而言管理就成了自我成長(zhǎng)。 帶上這樣的思考，筆者深入到教學(xué)一線(xiàn)、課堂教學(xué)去調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)課堂管理也很好地印證了“他管”不如“自理”?！? 還沒(méi)等別人發(fā)言，小慶自己說(shuō)?！靶c，你不聽(tīng)倒也罷了，怎么可以影響別人呢”，或者說(shuō)“小慶，你嘀嘀咕咕，干嗎呢”之類(lèi)來(lái)自教師的批評(píng)。 學(xué)校管理是為解決問(wèn)題而存在，為師生健康成長(zhǎng)而存在?！? 老師哈哈大笑，小慶說(shuō)的正是第三段的主要內(nèi)容，他讀懂了?！? 小慶慢慢
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