7學(xué)校管理的“三個追問”]現(xiàn)代學(xué)校管理制度(存儲版)
【正文】 扣款100元”，在重罰之下的確遏制住了請假行為。 在北洋政府時期，稱為東北王的張作霖，出身綠林，大字不識一個，但滿腹韜略，深諳管理之道。 那少將直立不動。要達(dá)到懸劍之境界，學(xué)校管理者應(yīng)該“像車胎越受氣越有力量，像鬧鐘通過敲打自己來影響別人”；應(yīng)該追求“懸劍”，懸而不用，以“不戰(zhàn)而屈人之兵”為管理之道。沒有哪位管理者承認(rèn)，名師的成長是游離于管理之外的成長。 其他學(xué)生也是面面相覷、神情迷惘，教師說?！? 學(xué)生們聽了，都發(fā)出了會心的笑聲。 第7頁 共7頁。” “你有點疲勞了，是不?！? “到哪兒去速呢。一是為什么同一所學(xué)校的教師接受同樣的管理，有人能成長為名師，有人卻永遠(yuǎn)望塵莫及；二是“熱愛學(xué)習(xí)”、“追求卓越”究竟是不是“他管”的結(jié)果。 在學(xué)校管理中，長期用劍會挫傷很多人，經(jīng)常舞劍會傷害員工的情。” “那，那，那是上次……” “立正。因為制度管理只側(cè)重行為的管理，缺少對心理文化的構(gòu)建。 以學(xué)校“監(jiān)考管理”為例分析。“給與不給”好似“獎還是罰”，又一次促使管理者深思，學(xué)校管理究竟是要激勵還是束縛呢。一方觀點認(rèn)為，誰參加活動獎勵誰300元；另一方認(rèn)為，學(xué)?；顒酉祵W(xué)校組織，誰不參加活動予以重罰。于是，有的學(xué)校開始整肅紀(jì)律、嚴(yán)格管理。學(xué)校管理的“三個追問”]現(xiàn)代學(xué)校管理制度 作為校長，在學(xué)校管理中往往有這樣的困惑。 一、學(xué)校管理的價值觀追問――約束，還是激勵 我們
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