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20xx-20xx學年七年級語文上學期期中檢測題(新人教版第56套)(完整版)

2025-01-15 11:56上一頁面

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【正文】 ,回答問題。)山:山名,在今浙江紹興?!崩讶缙溲?,人競買之。 、 兩個詞已暗含身在異鄉(xiāng)神馳故里的漂泊羈旅之情。如:李白 —— 安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏。(常建《題破山寺后禪院》) ( 4)我寄愁心與明月, 。(反復、擬人) ,城里那么狹窄,城外又那么寬敞。 ,為了這樣一個短暫和細小的 生命,為了這樣一個脆弱和卑微的生命,上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地 一絲不茍 . . . . 啊! ,恰當?shù)囊唤M是( )( 3分) (1)由此可見,傳統(tǒng)觀念上的高學歷、高職稱已不再是當前 高級人才的主要標準。n) 應 和 . ( h232。) 顫 . 抖( zh224。) ( )( 2分) 點綴 懸崖俏壁 頭暈目眩 清冽 水花四濺 鶴戾云端 主宰 明察秋豪 擎天撼地 泯滅 風塵仆仆 昂首挺胸 ( )( 2分) 翻來覆去 . . . . 好幾遍,可還是沒有找到自己的身份證。 ,誰都有過美好而朦朧的“夢”。(李商隱《夜雨寄北》) ( 2)待到重陽日, 。人的個性傾向性中所包含的動機、理想、信念和世界觀,指引著人生的方向、人生的目標、人生的道路;人的個性特征中所包含的氣質、性格、興趣和能力,影響和決定著人生的風貌、人生的事業(yè)、人生的命運。 潮平兩岸闊,風正一帆懸。羲之書其扇,各為五字。棐,通“榧”,木名。( 4分) ( 1)王羲之 嘗 . 詣門生家 嘗: ( 2)姥初有 慍 . 色 慍: 。野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里,像眼睛, 像星星,還眨呀眨的。 ( ) ( 3)鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中,高興起來了,呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨,唱出婉轉的曲子。 原來是一個批評通告,寥寥數(shù)語:某某同學昨天偷了閱覽室一本《散文》雜志,被當場抓住,希望大家 引以為戒,不要再發(fā)生類似事情。 那時候,我剛畢業(yè)沒多久。接下來,我的語調似乎在央求這 位管理員了。我不知道,我這樣做,是對還是錯。 我愿意把這粒 鹽一直收藏下去,因為,我想用我的永久收藏,來換得這位同學的一輩子不去犯錯誤的心。( 4分) ,“我”采取的是“收藏鹽粒”的做法,有 的老師也可能私下里當面給學生指出錯誤,你贊成哪種做法?為什么?( 4分) 四、寫作( 50分) 。因此用在這里不合適。起動:(機器、儀表、電器設備等)開始工作。) 8.( 1)示例:當我們呱呱落地時,就踏上了挑戰(zhàn)自我的征程;當我們咿呀學語時,就開始了自我價值的追求;當我們獨自撐起一片藍天時,也就懂得了實現(xiàn)自我的重要。開場白臺詞能夠自成一體,或渲染氣氛,或調節(jié)情緒,或引人入勝,或循循善誘,在現(xiàn)場能給觀(聽)眾以強烈的聽覺沖擊,讓他們心潮起伏,激情澎湃。(這首詩寫詩人沿長江往東,游吳中的路上泊舟北固山下,觸景生情,產生了鄉(xiāng)思。) 12.(你)只要說這是王右軍書寫的,用(它)(可以)賣一百錢。( 本題考查對文章內容的理解。老婦人開始有些不高興,王羲之于是對老婦人說:“只要說是王右軍書寫的,就可以賣到一百錢了。 (擬人的表達作用:把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人來寫,使具體事物人格化,語言生動形象。詩人拄杖春游,卻說“杖藜扶我”,是將藜杖人格化了 ,仿佛它是一位可以依賴的游伴,默默無言地扶人前行,給人以親切感,安全感,使詩人游興大漲,欣欣然通過小橋,一路向東。對于初中語文而言,一般語言的隱含意義并不算深奧,只要用心地讀幾遍,真正理解文意,再稍微思考一下詞語本身含義,將其和文意相結合,就可以將其語境義體會出來。理解關鍵句子時,要注意結合作者的寫作意圖和文章主旨去理解。文章主旨通過這句話也體現(xiàn)了出來。兩個人的性格特征集中在對學生犯錯這一事件的處理上。贊成哪一種做法都可以,但一定要說出原因。 應對本文題 ,我們一是選好沉醉的主體。這樣的沉醉情狀,不妨大膽寫出來,最好寫得形象一些。我仿佛進入了鳥語花香的蓬萊仙境。大自然又為我們奏了美妙的一曲。 一陣小雨過后,走入竹林,這里,那里,竹筍在一夜之間露出 地面,一個個探出小腦袋,頑皮地看著四周。結尾以珍惜蒼翠的綠?;貞瑥膫让骘@示了題旨。竹枝搖曳,竹葉婆娑,灑落在竹林間的陽光斑斑駁駁,像跳動的精靈。這里是竹的世界,竹的海洋。蜜蜂從睡 夢中醒來,嚶嚶嗡嗡地開始了它一天的工作;蝴蝶也張開漂亮的翅膀,在繁花綠草中翩翩起舞。是一下筆就寫眼前美景,沉醉其中,還是先寫沉醉于某情某景中,再寫沉醉的原因?不管怎么寫,都要 理清思路。當然 ,運用擬人寫法 ,以“小狗”“小蟲子”“花骨朵”等動植物為寫作對象 ,也未嘗不可。選擇一種說說,意思明白,道理透徹,語言流暢即可。 贊成“有的老師”的做法:既讓犯錯者知道自己錯在哪
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