【正文】 后作業(yè)的設(shè)計等，我們可讓學(xué)生反客為主，讓其充當(dāng)教師的角色，來一回 “假如你是教師，準(zhǔn)備讓學(xué)生弄懂什么，學(xué)到什么，怎樣上課 ”等等，促使學(xué)生千方百計地、絞盡腦汁地、認(rèn)真地閱讀課文，確定教學(xué)目標(biāo)、課堂提問等。如學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課時，我讓學(xué)生質(zhì)疑，大多數(shù)學(xué)生只是提提字、詞不懂等問題。一 、 可用巧問促趣引導(dǎo)參與。所以學(xué)生一般都能準(zhǔn)確地、有條理地口述。 3．創(chuàng)設(shè)修改?夏季景象四錯圖?的情境，深化口語交際的教學(xué)內(nèi)容。 B、組織同桌觀察，進(jìn)行互說互評的交際活動。 在學(xué)生認(rèn)識不同季節(jié)的不同景象之后，教師從糊涂畫家作糊涂畫中，引入新課，讓學(xué)生看課文；讀課后練習(xí)題的要求，知道找錯誤要?找得準(zhǔn)，說得好?，明確教材中口語交際的 基本要求。對某一內(nèi)容進(jìn)行交流的。 二、結(jié)合觀察，提供詞語 —— 發(fā)展交際的語言 口語交際憑借語言，而語言最小單位是詞語。 學(xué)生找準(zhǔn)錯處，說出了錯景之后，為了深化觀察的景象；教師要注意啟發(fā)學(xué)生透過錯誤景象，由淺入深地觀察、思考，懂得錯的原因，學(xué)習(xí)一點(diǎn)簡單的科學(xué)道理。通過這些天氣景象、大地景物、人們穿著 等景物的粗看，使學(xué)生理解這是夏季特征，為下面找錯奠下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，切實(shí)地解決好?口語交際?的內(nèi)容、語言和方法三個問題。我們認(rèn)為：?交際?的本意，是人與人之間的往來接觸。讓他們明確方向，展翅飛翔。??興趣是最好的老師。學(xué)生隨著年齡的增長，減少了與教師的語言交流，但他們會用習(xí)作的方式傾吐心聲，教師可利用這個時機(jī)，寫上交流 性的批語。?教師可以這樣點(diǎn)撥：?請回憶《參觀劉家峽水電站》 ,或《記金華雙龍洞》。學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)許多的語病，教師不能簡單畫出句子，然后寫上一句?文章語句欠通順。?學(xué)生閱讀到教師這樣的批語，便會 感受到自己本次習(xí)作中某一方面的成功，從而鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，特別是?雙差生?教師更要作為關(guān)愛的對象，激發(fā)他們寫作的興趣，樹立習(xí)作的信心。 教師的教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)語言的藝術(shù)性。這應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心思想。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，已成為當(dāng)前極為推崇的教育理念。每組派代表進(jìn)行匯報，教師適時進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生在兩道題的比較中，發(fā)現(xiàn)解決這類應(yīng)用題的一般方法。教師出示下圖，要求學(xué)生編出兩步計算應(yīng)用題： 蘋果 .桔子 .,不一會兒學(xué)生紛紛發(fā)言，匯報自己的想法。一方面，由于反復(fù)的進(jìn)行機(jī) 5 械性模仿訓(xùn)練，學(xué)生的負(fù)擔(dān)日益加重；另一方面，由于是純粹的接受，學(xué)生的主動性被嚴(yán)重壓抑，因此，課堂教學(xué)的效率十分低下。 ⑵ 利用商不變的性質(zhì)，將算式轉(zhuǎn)化成學(xué)過的算式進(jìn)行計算； ⑶ 給兩個數(shù)加上單位，使之成為 247。因?yàn)榍楦幸蛩卦诜侵橇σ蛩刂衅鹬P(guān)鍵作用，而非智力因素在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中的作用是不言而喻的。比如，教學(xué) “能被 3整除的數(shù)特征 ”時，教師揭示課題后，在黑板上寫出一個數(shù) “414”， 問這個數(shù)能不能被 3整除？學(xué)生經(jīng)過計算，回答是肯定的。 ”創(chuàng)設(shè)愉快樂學(xué)的心理情感，教師就要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，徹底摒棄教師的 “一言堂 ”、 “滿堂灌 ”的教學(xué)方式，充分發(fā) 揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。 鑒于這樣的認(rèn)識，我們就應(yīng)該用生命的眼光看待小 學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生命力，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。從主觀角度看，全部心理事實(shí)，即最低級的以及最高級的東西都是情感；從認(rèn)知角度看，所有心理事實(shí)都是智慧的，即最高級的以及最低級的心理事實(shí)都是以掌握某些真理作為其內(nèi)容。探索性要求，一方面，所給出的數(shù)學(xué)問題不能過于簡單，缺乏思考的余地，不點(diǎn)就通、不思就懂的問題是不利于發(fā)展學(xué)生思維的；另一方面，所給出的數(shù)學(xué)問題又不能過于復(fù)雜、高深，超出了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 “最近發(fā)展區(qū) ”，否則，學(xué)生將會由于對知識理解、問題解決過于困難而產(chǎn)生厭煩心理。 例如：教學(xué)《小數(shù)除以小數(shù)》。 這樣做教師在課堂上教師創(chuàng)設(shè)了一個民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極思維，根據(jù)各自的能力產(chǎn)生大膽的猜想，并由此展開不同程度 的分層探究，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了相應(yīng)層次的探索，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問等過程。 （ 2）小組交流。這樣的教學(xué)，走出了傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué) “例題講解 ——模仿訓(xùn)練 ”的封閉模式，減輕了學(xué)生在課堂上 “過分接受 ”的負(fù)擔(dān)，在真正自主的探究學(xué) 6 習(xí)中進(jìn)行了一次主動而充分的課堂學(xué)習(xí)。在這個 過程中，教師不但讓學(xué)生在獨(dú)立探究和小組合作中自主發(fā)現(xiàn)了知識，更重要的是，結(jié)合知識的探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的分工協(xié)作意識、實(shí)踐研究意識、探究發(fā)現(xiàn)意識、信息處理意識都有了明顯的提高。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的良好土壤，也是發(fā)展學(xué)生智力的廣闊空間。如：?這個詞用在這兒很貼切。 三、啟發(fā)引導(dǎo)，條理清晰 教師批改作文，強(qiáng)調(diào)有批有改，精批細(xì)改。?學(xué)生習(xí)作往往東拉西扯，條理紊亂，教師批改時要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫作順序，按一定的條理敘述。?也有的學(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，例如：?坐在軟綿綿的草地上，打著節(jié)拍，唱著歌兒，舒服極了……?教師就可以這樣批注：?欣賞你的文章我很高興，繼續(xù)努力，你也能成為一名作家。如果說二年級那件小事，老師的批評過分嚴(yán)厲的話，今天老師向你說聲抱歉。教師要做到有針對性，要以鼓勵為主，要充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思?的要求。這是培育有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的門徑之一。主要做法是抓好以下三個觀察點(diǎn)，進(jìn)行三種有序的觀察交談： 1．抓畫面整體，從上到下的觀察，理解圖景主題 —— 了解夏天景象。教學(xué)時，教師組織學(xué)生相互間的匯報、評議、對答、交流，分別道出了：（ 1）公雞在河里游泳；（ 2）穿夏衣的小朋友堆雪人；（ 3）梨樹結(jié)滿黃橙橙梨子；（ 4）垂柳、花草飄動方向不一致四處錯誤景象。因?yàn)轱L(fēng)吹垂柳；草木隨風(fēng)飄動，應(yīng)同一方向。這樣結(jié)合觀察提供詞語，發(fā)展了學(xué)生的語言，為口語交際提供了條件，又使學(xué)生受到語言的訓(xùn)練。春圖，桃紅柳綠，燕子飛來，小朋友在放風(fēng)箏；夏圖，有的小朋友在傘下乘涼，有的小朋友在河里游泳；秋圖，梨樹和蘋果樹上結(jié)滿了累累的果實(shí)；冬圖，冰天雪地里的雪人（見圖 1）。 （ 2） 啟發(fā)分點(diǎn)觀察、交流，進(jìn)行找錯評說交際。找準(zhǔn)了四錯內(nèi)容，學(xué)生情緒十分高漲，有效地提高了學(xué)生的分析、判斷的能力及評議的水平。（見圖 3） 通過修改?夏季景象圖?顯示出夏季景物的特色。要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動精神、自主意識，首先，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。 ? 于無疑處有疑，方是進(jìn)矣。三是大膽放手引導(dǎo)參與。這樣做既明確了多 數(shù) 學(xué)生必須達(dá)成的基本目標(biāo)，又滿足了優(yōu)生的求知欲望，向更高的目標(biāo)攀登。四是評價反饋要分度。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新競爭意識，這是時代賦予我們的責(zé)任。教法和學(xué)法必須同步，相互協(xié)調(diào)，使學(xué)生不僅 “學(xué)會 ”更要 “會學(xué) ”，這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。讓學(xué)生在動手、動腦、動口的參與下培養(yǎng)各方面的思維能力，在實(shí)踐中體會到?行?的樂趣。這個過程不只是對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，而且也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是活生生的，數(shù)學(xué)就在自己身邊，從自己生活的情景中可以看出數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識也可以解決實(shí)際問題。更可怕的是學(xué)生會對自己喪失信心。試想，教師聲色俱歷，權(quán)威至上，學(xué)生循規(guī)蹈矩，怎敢有創(chuàng)新的勇氣，怎會有創(chuàng)新的火花？因此，教師要有熱愛、平等、尊重和民主教育的行為，去贏得學(xué)生的喜愛和信任，為學(xué)生的稟賦的潛能的充分開發(fā)，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教育氛圍，努力把微笑帶進(jìn)課堂，把表揚(yáng)激勵帶進(jìn)課堂，把競爭、參與帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每一個學(xué)生，讓學(xué)生在寬松和諧的 17 情境中表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)個性潛能的發(fā)揮，迸 進(jìn)創(chuàng)新的火花。這樣學(xué)生從簡單的字詞入手，然后到篇章，到寫作，最后跟生活聯(lián)系，跟課外閱讀聯(lián)系。如《再見了，親人》一文，在講讀?小金花與媽媽救偵察員，媽媽與敵人同歸于盡?時，有的學(xué)生就質(zhì)疑：既然小金花已經(jīng)救出了老王，為什么媽媽還要與敵人同歸于盡呢？難道沒有其他擺脫的方法嗎？針對這一疑問，我沒有做正面回答，而是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系文章所表達(dá)的思想思考以下幾個問題：（ 1）看守老王的鬼子有多少？（ 2）媽媽用什么方法引出那個班的敵人？（ 3）媽媽有沒有擺脫敵人的能力？為什么要選擇與敵人同歸于盡？這樣一啟發(fā)，?一石激起千層浪?，通過討論，學(xué)生體會到媽媽由于對志愿軍的愛，對敵人的恨，她要保證老王安全脫險，才選擇了與敵人同歸于盡，才出現(xiàn)了如此偉大的壯舉，學(xué)生從中深刻體會到朝鮮人民對志愿軍比山高、比海深的情誼，體會到中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)竟想出了多種形式來說明，如第一種用用列提綱式，第二種用列表式，第三種摘抄文中的重點(diǎn)詞語，第四種用小標(biāo)題式。有的讀得歡快、高昂，原因是草塘如此之大而美，作者想高唱一曲贊美之歌。?教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者 。為了從根本上改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)中我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、主動歷練、主動探究，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，變?要我學(xué)?為?我要學(xué)?，變?學(xué)會? 為?會學(xué)?。在作業(yè)設(shè)計上要堅持層次性原則：一是切實(shí)抓好基本題，幫助學(xué)生理解和掌握新知識；二是加強(qiáng)綜合練習(xí)，使學(xué)生深刻理解知識間的聯(lián)系與區(qū)別；三是指導(dǎo)好思考題，讓優(yōu)秀生探索與研究，使其能得到充分發(fā)展。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生之間的認(rèn)知能力、生活閱歷和閱讀習(xí)慣存在著差異性，在閱讀過程中，對同一篇文章的理解和感悟，必然會帶有濃重的個性化傾向，正所謂?有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?，道理就在于此。?學(xué)生聽了我的贊許，顯得十分高興，這不但充分調(diào)動了他學(xué)習(xí)的主動性，而且激發(fā)了他主動探究的精神。（ 4）字典的能力。（ 2）引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，掌握文章的思路。（ 2）引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地思考，幫助學(xué)生克服思考中的盲目性和隨意性，注意思維的正確性。可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：①從課題發(fā)問。⑧把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問作為一個必不可少的環(huán)節(jié)，課堂上保證有給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間。用? ?表示關(guān)鍵詞語，用? ?表示佳句，用?…?表示用得好的詞語，用? ？?表示有問題的地方等。正是從這個意義上說，組織課堂爭論，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著重要作用。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時獲得情感的滿足。教師在此過程中給予適當(dāng)點(diǎn)撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調(diào)，溫和的表情，寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學(xué)生從中受到鼓舞。 ” 老師聽后笑著說： “ 你讀得很認(rèn)真，看來老師概括不太準(zhǔn)確，那么怎樣說才確切呢？ ” 學(xué)生的思維又一次激活了，經(jīng)過爭論，總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。例如《晏子使楚》一課，晏子出使楚國，連續(xù)碰到三大難題，但他運(yùn)用自己的創(chuàng)造智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭辯，取得了非同尋常的效果。晏子到來，見城門緊閉，侍者讓晏子從城門旁邊新開的洞口鉆進(jìn)去。那么，如何才能真正使語文教學(xué)為素質(zhì)教育服務(wù)？語文教改的根本出路究竟何在？我們的回答則是：建立以美感為中心的語文教學(xué)，即語文美感教學(xué)。這就決定了語文學(xué)習(xí)的過就是一個不斷地獲取和增強(qiáng)語感的過程。 我們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程與其知識體系呈不同步性，語文學(xué)習(xí)既然是一個獲取語感的過程，就應(yīng)該為語文教學(xué)設(shè)計一個感性的序。教材改革的關(guān)鍵在于對課文的選擇。而以上各種教學(xué)萬法，都可以設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)摸式。這樣一來，學(xué)生記憶的倉庫打開了，素材豐富了，靈感也有了。?一邊說一邊彎下腰去揀了幾片最大的樹葉，當(dāng)作扇子搖著。公山羊有胡須，公綿羊沒有胡須。 三、基于生活，展開豐富想象寫作是一種艱辛的勞動， 要通過對生活的觀察、分析、剪裁、謀篇，才能寫出有內(nèi)容、有感情的文章。這種建立在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上的想象，既入情。當(dāng)然，想象必須以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，必須建立在現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)常識的基礎(chǔ)上。山羊的毛又短又直又松 散，綿羊的毛又長又密又卷曲。 二、留心生活，積累生活素材生活中，有許多能令人動情的場面，卻往往稍縱即逝。風(fēng)一吹，樹葉一片片、一陣陣飄落下來。須知：學(xué)生的語文水平能否提高，歸根結(jié)底取決于他們看了多少書，看了什么書和怎樣看書，取決 27 于他們 寫了多少文章、寫了什么文章和怎樣寫文章；語文教師的職責(zé)就在于幫助學(xué)生去完成這些工作。 語感的深淺，說到底取決于對語感對象的熟知程度。這樣，就有可能根據(jù)語言的深淺雅俗，將語感的對象劃分為若干個語級。正所謂 “入芝蘭之室，久而不知其香 ”，如果所接觸的都是言語和文章的精華，那么，耳濡目染，潛移默化，語文水平就會在不知不覺之中提高。 無疑，語文教學(xué)面臨這－個無法回避的實(shí)質(zhì)問題：學(xué)生的語文水平是從哪里來的？有些同學(xué)讀書則深得其旨，寫作則筆下生花，其奧妙又是什么？難道我們在語文課上所作的那些煩瑣的講級，我們在作文本上所畫的那些條條杠杠，真有點(diǎn)石成金的魔力？實(shí)事求是地說．學(xué)生的語文水平主要來自課外的讀和寫，而得益于語文課堂教學(xué)的實(shí)在很少。 ” 這樣把學(xué)生放在晏子所處的環(huán)境，學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。教師問一位學(xué)生： “ 你個子不高，因此引來過什么麻煩嗎？ ”“ 沒有。又如在學(xué)《賣火柴的小女孩》時學(xué)生提出： “ 小 女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？ ” 像這樣的疑問應(yīng)該說都頗有分量，表明學(xué)生動了腦筋，創(chuàng)造力有了發(fā)展。 二．鼓勵學(xué)生 “ 質(zhì)疑 ” ，激發(fā)學(xué)生敢于爭論的精