【正文】 而對(duì)文章起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。?還有一次，一位學(xué)生寫(xiě)到二年級(jí)的一件往事，文中描寫(xiě)了老師對(duì)他嚴(yán)厲指責(zé)的情形，流露了自己的委屈，同時(shí)又擔(dān)心他在老師眼里是一個(gè)壞孩子。 作文批改就是要使學(xué)生知道教師是如何評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，自己又該怎樣修改。在新大綱的?教學(xué)內(nèi)容和要求?中還對(duì)?口語(yǔ)交際?提出了?口語(yǔ)交際要講究文明禮貌。通 過(guò)這些口語(yǔ)交際的具體現(xiàn)象的描述、分析，我們覺(jué)得：?口語(yǔ)交際?應(yīng)培養(yǎng)的是觀察力、判斷力和表達(dá)力，從而使學(xué)生具有口才（口頭表達(dá)力）、內(nèi)才（扎實(shí)的觀察力和基本功）和捷才（才思敏捷的應(yīng)變能力）。見(jiàn)圖 2）根據(jù)教材運(yùn)用找錯(cuò)誤交際的要求，我們注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察中理解季節(jié)的特點(diǎn)，找出錯(cuò)處。教師要求學(xué)主注意由近及遠(yuǎn)，仔細(xì)觀察。因?yàn)楣u是陸上生活的動(dòng)物；故不會(huì)在水里游；（ 2）夏天不可堆雪人 —— 這是因氣溫的關(guān)系、夏天氣溫高，大地沒(méi)有冰雪；（ 3）夏天梨未成熟 —— 這是植物的成熟期的問(wèn)題。這些板書(shū)的詞語(yǔ)主要是： 一、公雞 河里 游泳 11 二、夏天 堆雪人 三、夏天 梨樹(shù) 梨子成熟 四、垂柳、花草 方向 不一致 在抓點(diǎn)觀察和由表及里觀察時(shí)，學(xué)生憑借這些詞語(yǔ)作觀察、思維、表達(dá)的思路的?拐棍?，進(jìn)行表述交流。 ?四季征象圖?的情境進(jìn)行表述交際，導(dǎo)入口語(yǔ)交際新課的教學(xué)。 教學(xué)時(shí)，教師接前面所述，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)主抓住畫(huà)面整體，按照從上到下整體觀察并組織口語(yǔ)交流。同時(shí)，又因勢(shì)利導(dǎo)，用下面的問(wèn)題組織學(xué)生掀起口語(yǔ)交際的評(píng)說(shuō)熱潮。在教師的啟示下，學(xué)生紛紛聯(lián)系自己日常生活中看到的、感受到的或是從電視熒屏、連環(huán)圖中看到的景象，進(jìn)行修改。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂教學(xué)， 個(gè)人 認(rèn)為必須 從 五方面引入課堂教學(xué)之中 。這樣的問(wèn)題學(xué)生感興趣，樂(lè)參與。這樣，從側(cè)面突出了困難之大，從而更加烘托了紅軍奪下天險(xiǎn)的英勇無(wú)畏的精神。教學(xué)目標(biāo)的確定，一方面要吃透 “大綱 ”教材，找出其語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，另一方面要研究本班學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，針對(duì) 不同學(xué)生的認(rèn)知差異，制定適度而又有層次的教學(xué)目標(biāo)，即每節(jié)課最好有上限和下限目標(biāo)。三是作業(yè)設(shè)計(jì)要分類。把訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維、陶冶情感交織在一起，一練多用，一練多能，步步深化，整體提高。 五、 把學(xué)法指導(dǎo)引入閱讀教學(xué)之中 ， 就是發(fā)展為學(xué)生今后的人生和步入社會(huì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。人們的思維形式是多樣的，在生活實(shí)踐中，在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，邏輯思維、直接思維、合理推理等多種方式。數(shù)學(xué)課堂因此而充盈著猜想、例證、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、交流、補(bǔ)充、擴(kuò)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因此而真正成為學(xué)生?做數(shù)學(xué)?的生動(dòng)過(guò)程。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的問(wèn)題，特別是那些學(xué)困生更是如此。還有人認(rèn)為：?他的天才的相對(duì)論也說(shuō)是在這種無(wú)拘無(wú)束的思考空間中產(chǎn)生出來(lái)的。 教給學(xué)生質(zhì)疑方法 在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)能力是可以培養(yǎng)的。 培養(yǎng)學(xué)生釋疑能力 教師在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題后，還要善于引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。其實(shí)不然，實(shí)際上學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)卻被壓抑了。我在指導(dǎo)朗讀 過(guò)程中，首先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自感悟和理解文句所表達(dá)的情感和意味，而后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出語(yǔ)氣。 一、構(gòu)建平等的師生關(guān)系 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。新的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程不再是學(xué)生被動(dòng)地接受書(shū)本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是讓學(xué)生去感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。因此，在教學(xué)中我們既要關(guān)注優(yōu)秀生和中等生，又要關(guān)注學(xué)困生，制定彈性化教學(xué)目標(biāo)，因材施教，促使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。 四、尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)?應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?。?這位學(xué)生抓住了趙王用人這一點(diǎn)來(lái)評(píng)論，觀點(diǎn)新穎，論述有理有據(jù)，敢抒己見(jiàn)，令人折服。（ 2）審題能力。 布置預(yù)習(xí)時(shí)，擬訂有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性而難易適度的提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去思考，做到在閱讀中思考，把? 讀?和?思?緊密結(jié)合起來(lái)。據(jù)此，要做到以下四點(diǎn)：（ 1）引導(dǎo)學(xué)生有 22 興趣地思考，注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)，主要做法是：（ 1）學(xué)生的提問(wèn)，教師要提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，通過(guò)提倡和鼓勵(lì)使學(xué)生敢于提問(wèn)，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到善于提問(wèn)。⑦從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的動(dòng)用方面發(fā)問(wèn)。再讓學(xué)生動(dòng)用學(xué)到的方法獨(dú)立劃寫(xiě)。參與爭(zhēng)論的學(xué)生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見(jiàn)解，智慧的火花必會(huì)竟相迸射。學(xué)生的創(chuàng)新欲望就被激活，創(chuàng)新的見(jiàn)解就會(huì)不斷涌現(xiàn)出來(lái)。 ３．民主評(píng)價(jià)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的置疑要提倡，鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步提出跟教師不同的想法，教師在為《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說(shuō)： “ 讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到母?ài)的偉大。 要使學(xué)生善于爭(zhēng)論，首先要教給他們思考問(wèn) 題的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，即 “ 生疑 ” 能力。有一回，齊國(guó)派身材矮小的晏子出使楚國(guó)。 語(yǔ)文美感教學(xué)的理論思考 長(zhǎng)坑 青苑小學(xué) 黃小燕 相當(dāng)長(zhǎng)－個(gè)時(shí)期以來(lái)，在中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中具有舉足輕重地位的語(yǔ)文教學(xué)一直在應(yīng)試的崎嶇小道上艱難跋涉。語(yǔ)言的價(jià)值取向往于約定俗成，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和本質(zhì)就是適應(yīng)社會(huì)的公認(rèn)。但是，我們決不能因此而用理性認(rèn)識(shí)來(lái)取代感性認(rèn)識(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的特殊地位。 教材的改革必然要與教學(xué)程序的改革 相應(yīng)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)階段都應(yīng)該安排三本教材，一本是課內(nèi)讀本，目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到感悟一本是課外精讀本，目標(biāo)是達(dá)到感知；還有一本是課外泛讀本，只要求通過(guò)閱讀而有所感覺(jué)。在寫(xiě)作方面，也采用不同的訓(xùn)練方法。具體做法有三點(diǎn)： 一、回憶生活，打開(kāi)記憶倉(cāng)庫(kù)每次作文，我都事先把題目公布出來(lái)，如《起床 之后》、《上學(xué)路上》、《第一次洗衣》、《拔河比賽》、《掃樹(shù)葉》等。不一會(huì)，我身上便汗津津的，胳膊也酸溜溜的，不聽(tīng)使喚了。這不是很好的說(shuō)明嗎？ 為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，一次，我要求他們留心觀察山羊和綿羊的外形。?我認(rèn)為這位學(xué)生在觀察時(shí)是留心了，動(dòng)腦筋了，要不準(zhǔn)會(huì)在我這突然襲擊下吃敗仗。燈光下的老師辦公室，像茫茫大海上的一座光芒四射的燈塔，照亮了 人類的良知和文明，指引著我們前進(jìn)的方向。如《燈光下的校園》這個(gè)題目，一位學(xué)生通過(guò)想象，寫(xiě)得就頗具特色：?校園里一片寂靜，天空沒(méi)有月亮，只有幾顆星星眨巴著眼睛，像是偷看著這校園中的情景。我把這位學(xué)生請(qǐng)到辦公室，一邊批改作文，一邊問(wèn)他：?你寫(xiě)公山羊有胡須，母山羊有胡須沒(méi)有？??有！?他毫不遲疑地回答。留心生活，及時(shí)收集作文素材是學(xué) 生必須具備的能力。校園里落葉積滿了地，有的像扇子，有的像喇叭，還有的像粽子。我認(rèn)為，造成學(xué)生作文難的主要原因是命題脫離了學(xué)生生活的實(shí)際，以致學(xué)生提起筆來(lái)感到無(wú)從下筆。在 閱讀方面，針對(duì)不同的感級(jí)，提出不同的要求。這，我們便能夠把語(yǔ)感本身也劃分為若干個(gè)感級(jí)，大體上說(shuō)，可分為三級(jí)，姑且分別稱為感覺(jué)、感知和感悟。 ” 當(dāng)然，以獲取美的語(yǔ)感來(lái)提高語(yǔ)文水平，并不排斥理性的認(rèn)識(shí)。凡是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得顯著成績(jī)的學(xué)生，無(wú)一不是博覽群書(shū)而筆耕不輟的，反之，則必定與書(shū)筆交緣不 深。這 25 樣設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn) 解，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練同思維密切結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。老師話鋒一轉(zhuǎn)， 說(shuō)： “ 曾經(jīng)有個(gè)人，就因?yàn)閭€(gè)子矮，惹來(lái)了麻煩。 爭(zhēng)論能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以說(shuō)是反映了一種整體的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文課堂上的爭(zhēng)論，有其特殊的意義，即爭(zhēng)論不是目的，只是一種手段過(guò)程，目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。疑是思之源，思是智之本。教師以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。 民主和諧的師生關(guān)系，是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是培育創(chuàng)新精神不可缺的氛圍。 ” 社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)。寫(xiě)自己讀后的看法、想法、問(wèn)題以及簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，換句話說(shuō)，寫(xiě)自己有閱讀中的所?悟?、所?感?、所?疑?。⑤從語(yǔ)言動(dòng)用方面發(fā)問(wèn)，看語(yǔ)言的不同在內(nèi)容或感情的表達(dá)上會(huì)造成什么差別。 二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)。 在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生思維的因素，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)?問(wèn)題情境?。（ 8）劃重點(diǎn)、寫(xiě)摘記的能力。 培養(yǎng)自學(xué)能力 提高學(xué)生素質(zhì) 長(zhǎng)坑 玉湖小學(xué) 蘇素芬 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生 素質(zhì)，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。藺相如完璧歸趙，維護(hù)了趙國(guó)的利益，趙王就封他做大夫；澠池會(huì)上，藺相如不畏強(qiáng)暴，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，趙王就封他做上卿。（ 3）幾十年后，當(dāng)年參加撈月亮的小猴子在回憶往事 時(shí)會(huì)怎么對(duì)它子孫說(shuō)的？請(qǐng)描述其場(chǎng)面。 三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)?關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。只有把傳統(tǒng)那種嚴(yán)肅僵硬的?軍營(yíng)式?課堂變?yōu)檩p松活潑的?茶館式?課堂，學(xué)生豐富多彩的個(gè)性潛能才能淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，健康的人格才能得到和諧 全面的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文既是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)人文學(xué)科，理應(yīng)承擔(dān)起促進(jìn)人的發(fā)展，提高人的素質(zhì)，弘揚(yáng)人文精神的責(zé)任。學(xué)生的思維被教師引向了死胡同，獨(dú)立朗讀時(shí)只能照本宣科，跟著老師讀。 在理解課文內(nèi)容中培養(yǎng) 了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解與否，我們執(zhí)教者多半是提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，而后再讓學(xué)生口頭一一作答。上課開(kāi)始，放手讓學(xué)生提問(wèn)，互相交流，打開(kāi)思路，為下一步學(xué)習(xí)樹(shù)起目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)入一種探索的良好狀態(tài)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷地思考、不斷地解決問(wèn)題，同時(shí)不斷地產(chǎn)生困惑。 語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)初探 長(zhǎng)坑珍田小學(xué) 陳福源 一、 創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教育氛圍 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：?成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。小朋友們通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，知道要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的東西作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，啟發(fā)學(xué)生想到，因?yàn)檫x用不同的東西作標(biāo)準(zhǔn)去量，它們的長(zhǎng)度不同。探索的過(guò)程對(duì)不同年齡的學(xué)生可能表現(xiàn)出很大的差異，但探索過(guò)程本身對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的提高具有重要意義。并且培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不只是通過(guò)數(shù)學(xué)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，不是數(shù)學(xué)學(xué)科所獨(dú)有的功能。教師要利用教材因素創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝或超過(guò)對(duì)方的激情，教給學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)方法等。閱讀教 學(xué)中必須 在 對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練中加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，并 “進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ”。如課文中有比較簡(jiǎn)單的理解性問(wèn)題，能使 其享受成功的愉快，不至于長(zhǎng)久坐冷板凳。課中教師進(jìn)行抽查指導(dǎo)，從而 更好 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了參與的質(zhì)量。一個(gè)同學(xué)卻提出為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，使紅軍過(guò)不來(lái)，而只抽掉木板呢？問(wèn)題提出后，學(xué)生都陷入沉思。教師利用巧妙的提問(wèn)，或設(shè)置懸念， 或 創(chuàng)設(shè)誘人的情境，使學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。 13 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 長(zhǎng)坑玉湖小學(xué) 陳愛(ài)菊 《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出， “世界范圍的經(jīng)濟(jì) 競(jìng)爭(zhēng)、綜合力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng) ”，要全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)。 在學(xué)生找出?夏季景象圖?的四錯(cuò)之后，教師假設(shè)自己是糊涂畫(huà)家，扮作糊涂畫(huà)家的角色，要求學(xué)生幫助他修改?夏季景象圖?。 C、引導(dǎo)匯報(bào)交流，擴(kuò)大評(píng)說(shuō)交際面，進(jìn)行生與生、師與生、個(gè)人與集體的匯報(bào)、評(píng)議等交流活動(dòng)。接著教師接從整體到部分、由面到點(diǎn)的順序，組織生與生、生與師、個(gè)人與集體之間多形式口語(yǔ)交流。鑒于這一實(shí)際，在教學(xué)中，我們注意以教材為根據(jù)；用電教手段，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的各種交際的內(nèi)容和形式；配合教材的圖景，組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，使交際活動(dòng)熱烈、生動(dòng)、活潑。但是?口語(yǔ)交際? 的教材，只有圖沒(méi)有文（語(yǔ)言文字）。在師與生和生與生的交流活動(dòng)中，使學(xué)生知道。 2．抓景象焦點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)觀察，找出圖景錯(cuò)誤 —— 學(xué)會(huì)分析判斷。下面以《錯(cuò)在哪里》一課為例，談?wù)勎覀兊淖龇ǎ? 一、引導(dǎo)有序觀察圖景 —— 學(xué)好交際的內(nèi)容 學(xué)習(xí)?口語(yǔ)交際?，首先必須理解交際的內(nèi)容。而?口語(yǔ)交際?指的是人們用口頭語(yǔ)言進(jìn)行面對(duì)面的交談，這是人類的一種社會(huì)活動(dòng)。 談?wù)効谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容與教學(xué)方法 9 長(zhǎng)坑月眉小學(xué) 吳巧妙 九年義務(wù)教育全日制（六年制）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的開(kāi)篇提出了?語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?，高度地概括了語(yǔ)文科的特點(diǎn)及其在人類文化中的重要位置和作用。?寫(xiě)上恰當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如班上有一位學(xué)生，寫(xiě)了一篇題為《老師我想對(duì)您說(shuō)》的文章，情真意切地回憶了音樂(lè)老師帶病上課的動(dòng)人情景，文章寫(xiě)得真實(shí)感人。作者是怎樣交代地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的，試著修改你的習(xí)作，文章的條理會(huì)更好些。?學(xué)生讀完這樣的批語(yǔ)，仍是不知道該如何修改。 二、提出建議，指導(dǎo)修改 學(xué)生寫(xiě)作是用自己的眼光去看待這個(gè)五彩繽紛的世界，往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。語(yǔ)言的藝術(shù)性不僅指教師課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，還包含教師批語(yǔ)的藝術(shù)性。只有這樣，學(xué)生才能作為一個(gè)獨(dú)立的主體，憑借其巨大的內(nèi)在潛力，主動(dòng)探索，積極研究。相對(duì)應(yīng)的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力把 “培養(yǎng)學(xué)生的生存技能 ”作為課堂教學(xué)的目標(biāo)。 揭題。教師趁機(jī)板書(shū)，由此引出本節(jié)課的兩個(gè)例題：（ 1）批發(fā)部有蘋(píng)果 40千克，桔子的重量是蘋(píng)果的 3倍，蘋(píng)果和桔子共有多少千克？（ 2）批發(fā)部有蘋(píng)果 40千克，桔子的重量是蘋(píng)果的 3倍，蘋(píng)果比桔子多多少千克？