【正文】 解題。久而久之，還形成了這樣一種觀念：教學(xué)就是教師講授，學(xué)生接受；學(xué)生的知識(shí)就是教師給予的，學(xué)生自身沒有任何潛力可言 。再將它們轉(zhuǎn)化學(xué)過的 15分米 247。 二、 尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生分層探索 學(xué)生是一個(gè)活生生的生命體，生命之間必然存在眾多差異。這時(shí)老師接著說： “現(xiàn)在我和你們比一比，看誰不用計(jì)算就能迅速判斷任意一個(gè)自然數(shù)能否被 3整除？ ”比賽結(jié)果，總是老師獲勝，這使學(xué)生急于知道老師是怎樣判斷的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。創(chuàng)造條件激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的興趣，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的良好情感和自信心，使他們不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感、成功感，由 “要我學(xué) ”轉(zhuǎn)化為 “我要學(xué) ” ?，F(xiàn)在，教育界對(duì)教育的最熱鬧的提法就是 “創(chuàng)新教育 ”，通過實(shí)施創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)全方面的發(fā)展，更好地切合現(xiàn)代教育的最根本的宗旨，全面地提高國(guó)民的整體素質(zhì)。 心理學(xué)認(rèn)為，所有心理事實(shí)都無一例外地被包括在這兩個(gè)方面之內(nèi)：一是結(jié) 構(gòu)的方面，即主觀的方面；二是功能的方面，即認(rèn)知方面。現(xiàn)在一些教師對(duì)探索性問題把握程度不夠，不是過于簡(jiǎn) 單了，就是過于難了。這是提高小學(xué)生課堂生命活動(dòng)質(zhì)量的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生展開了一場(chǎng)別具匠心的探究活動(dòng)：如果覺得自己能算的，請(qǐng)你按照自己的計(jì)算方案嘗試進(jìn)行計(jì)算；如果覺得自己不能計(jì)算的，在老師的幫助指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)力求凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 D、給你所研究的應(yīng)用題取個(gè)名字。這樣充分地認(rèn)識(shí)到了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所具有的內(nèi)在潛力，并能創(chuàng)設(shè)良好的氛圍去激發(fā)學(xué)生的這種潛力，讓學(xué)生投入到了自己探求解答應(yīng)用題方法的過程中去。對(duì)此，教師都一一肯定，并引導(dǎo)： “那么，究竟為什么將房架做成三角形的呢？下面，讓我們自己通過實(shí)踐來進(jìn)行研究，好嗎？ ”接著引導(dǎo)學(xué)生展開了以下的探究實(shí)踐： 小組合作：利用發(fā)下的七根木條，螺絲、螺帽等材料做一個(gè)四邊形和一個(gè)三角形，比一比，哪一個(gè)小組做得迅速； 拉一拉兩個(gè)圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生經(jīng)過制作圖形與拉一拉，切身體會(huì)到了三角形不易變形的特性。隨著教育改革地不斷深入，要求作文教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，開拓與創(chuàng)新。學(xué)生習(xí)作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，結(jié)構(gòu)較完整，能寫出一篇符合要求的習(xí)作；有的經(jīng)過努力在原來的基礎(chǔ)上有明顯地進(jìn)步，寫出一個(gè)較好的開頭，篇章中有優(yōu)美詞句等點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)，可采用鼓勵(lì)性的批語。?教師可以這樣指導(dǎo)：?你的心情老師可以理解，如果換成‘此時(shí)此刻我難以表達(dá)心中的 喜悅’，是否更妥當(dāng)？?讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開合理的想象，進(jìn)行修改。?可以這樣啟發(fā)學(xué)生：?‘全體同學(xué)’和‘少先隊(duì) 員們’重復(fù)，只要用上一個(gè)就可以了。這時(shí)，教師不妨送上一句：?你的知識(shí)面真廣，老師佩服你。于是我寫下了這樣的批語：?老師始終認(rèn)為你是個(gè)好孩子。修改后謄寫，對(duì)比感悟，體會(huì)成功的喜悅，從而提高作文能力。聽人談話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容。概括地說，是要培養(yǎng)?三力?，發(fā)展?三才?。由于兒童平時(shí)缺乏觀察的經(jīng)驗(yàn)，所以注意在觀察中因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一 般觀察的方法，進(jìn)行有序的觀察，讓學(xué)生在觀察理解圖景中進(jìn)行交 10 際。在觀察中要根據(jù)縣素氣候．景物特點(diǎn)、人物衣著，抓?錯(cuò)景?觀察、比較、分析，找出錯(cuò)誤的景象。梨要秋天才成熟；（ 4）垂柳、花草方向不一致 —— 這 是違反自然的現(xiàn)象。如教師在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象錯(cuò)因時(shí)，學(xué)生都能進(jìn)一步地表述：?因?yàn)楣u不會(huì)在河里游泳，它是在陸地上生活的動(dòng)物?……逐一說明錯(cuò)因。 教學(xué)前，為使學(xué)生認(rèn)識(shí)一年四季因氣候不同，景象也不同的道理；教師先用電腦制作了四幅?四季征象圖?的電腦軟件。讓學(xué)生從天上景色、地面景物、人們穿著等征象；認(rèn)識(shí)夏季天氣炎熱、植物茂盛、大地欣欣向榮的特點(diǎn)，便于下面找錯(cuò)的交際活動(dòng)。這些啟發(fā)引導(dǎo)的問題是：（ 1）你覺得他說得怎樣？（ 2） 這是不是說到了錯(cuò)處？為什么？（ 3） 這樣評(píng)議是不是文明禮貌？（ 4）這祥表述會(huì)不會(huì)清楚明白？（ 5）普通話說得是不是正確流利？（ 6）你覺得他說得好，好在哪里？（ 7）同學(xué)們給你提意見 ；你應(yīng)該怎樣表示？通過多種形式的評(píng)議，再加上教師的點(diǎn)評(píng)、贊許，使口語交際的場(chǎng)面氣氛熱烈。教師邊接受和評(píng)價(jià)學(xué)生的意見，邊擊電腦鼠標(biāo)；對(duì)畫面進(jìn)行如下修改：（ 1）把公雞提到樹下尋食，換上鴨子在河里游泳；（ 2）把?雪人?去 掉，改為小朋友在捕捉蝴蝶或是在樹下玩耍；（ 3） 把梨樹上黃橙橙的梨子去掉，改為長(zhǎng)出一些小梨子，顯示只結(jié)梨未成熟；（ 4） 把垂柳和花草的飄動(dòng)方向改為一致。 一、 把自主意識(shí)引入閱讀教學(xué)之中 ，在教學(xué)中 發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性。二可質(zhì)疑問難引導(dǎo)參與。這樣的質(zhì)疑問難學(xué)生完全處于主體地位。如教學(xué)《爬天都峰》，其中有一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是用 “猶豫 ”造句，我根據(jù)本班學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，下限目標(biāo)定為：用課文中的內(nèi)容寫有 “猶豫 ”的句子，上限目標(biāo)為：自己創(chuàng)設(shè)情景，寫有 “猶豫 ”的句子。一是指針對(duì)現(xiàn)在全體學(xué)生 “一刀切 ”、 “一個(gè)模式 ”的作業(yè)現(xiàn)象，設(shè)置基本題、選擇題、提高題；二是指難度較大的作業(yè)，設(shè)置分類作業(yè)，讓所有學(xué)生有所獲。 四、 把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入閱讀教學(xué)之中 ， 創(chuàng)造型人才的一個(gè)重要特點(diǎn)就是敢于創(chuàng)新，敢于競(jìng)爭(zhēng)。閱讀教學(xué)改革必須重視 “怎樣學(xué) ”，教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)、技能的過程， 也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用多種思維方式思考問題，設(shè)計(jì)不同的情景，使學(xué)生通過觀察、操作、猜測(cè)、想象等多種形式發(fā)展思維能力。我們只有為學(xué)生提 供更多的?做?數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)， 16 才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。有的老師考試時(shí)喜歡出難題，考倒學(xué)生后，自己很生氣，卻沒有想到學(xué)生受到的打擊更大：不僅付出的努力白費(fèi)了，還要承受老師的訓(xùn)斥、同學(xué)的嘲笑、家長(zhǎng)的責(zé)罰。?人們的這種看法不無道理。怎樣發(fā)現(xiàn)呢？我是引導(dǎo)學(xué)生三看一想一查：看課文、看注釋提示、看課后的思考，教材的前前后后都要看，看后想想哪些懂了，哪些不懂，還 有哪些問題，然后要查工具書，查看資料。如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文解疑，聯(lián)系文中所表達(dá)的思想感情、時(shí)代背景等釋疑。課堂上教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生回答問題有創(chuàng)意，并能夠運(yùn)用多種形式表達(dá)，激活他們的思維，喚起他們創(chuàng)新欲望，如在教學(xué)《雪猴》一文，我讓學(xué)生以小組為單位，組織學(xué)生圍繞課文主要內(nèi)容展開討論（即從哪些方面看出雪猴和 邊防軍人是好朋友）。如教學(xué)《可愛的草塘》一文描寫草塘景色一段文字時(shí)，學(xué)生在讀這段時(shí)可說是?百花齊放、百家爭(zhēng)鳴?讀到?仔細(xì)瞧浪花……茫茫地跟藍(lán)天相接?這部分時(shí)，有的讀得輕柔、舒緩，問其原因是作者被這美景陶醉了。??學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?。傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端之一就是用整齊劃一的教學(xué)要求來衡量學(xué)生，這種同一化、齊步走的教學(xué)方式導(dǎo)致了大部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，壓抑了學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)展。如為學(xué)困生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)既 要具體詳實(shí)，又要簡(jiǎn)單淺易，使其有章可循、有法可依；為優(yōu)秀生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可相對(duì)提高要求。特別是在閱讀教學(xué)中，我們更要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我當(dāng)場(chǎng)給予肯定說：?你分析得很好，能從不同的角度看到趙王身上的優(yōu)點(diǎn)，真了不起！老師相信你長(zhǎng)大后如果當(dāng)上了領(lǐng)導(dǎo)，一 21 定是位出色的領(lǐng)導(dǎo)。（ 3）發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并試圖作出解答的能力。預(yù)習(xí)提綱可從以下幾個(gè)方面擬訂：（ 1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在初步熟悉課文內(nèi)容后接課文的重點(diǎn)，把審題和閱讀課文結(jié)合起來。設(shè)計(jì)的問題適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，力求誘發(fā)每個(gè)學(xué)生的思維興趣。（ 2）指點(diǎn)發(fā)問途徑，教給發(fā)問方法。特 別要引導(dǎo)學(xué)生注意省略號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)的使用，看看有什么值得發(fā)問的地方。為了提高劃寫的效果，教師給學(xué)生規(guī)定一些符 號(hào)，如用? ?表示中心句。沒有求異創(chuàng)新的思維能力，是很難奏效的。 在操作上我認(rèn)為教師力求做到： １．態(tài)度親切。教師組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。 ” 話音剛落，一位男生舉手說： “ 老師，我不同意說母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，關(guān)鍵在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題的情景，使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的濃厚興趣，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突。楚王得知，特意作了布置。對(duì)此，廣大有志于語文教改的人士正努力探尋語文教學(xué)的新途徑，見仁見智，異彩紛呈。因而，不管教師如何去灌輸或啟發(fā)，只要學(xué)生在感性上述缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，有關(guān)的知識(shí)和能力就不可能成為學(xué)生自身的血肉。語法的分析，辭格的辯別．結(jié)構(gòu)的解剖，這些都僅僅只是用來幫助學(xué)習(xí)語文的手段，又怎能堂而皇之地成為語文學(xué)習(xí)的主體？ 由此，我們就不得不重新審視我們的語文教學(xué)，一方面，我們進(jìn)行著大量 26 的無效勞動(dòng)，我們是那樣孜孜不倦地追求所謂的理性分析，把一個(gè)個(gè)活生生的語言現(xiàn)象當(dāng)作尸體一樣任意分割；而另一方面，我們 卻又缺乏有力的措施對(duì)學(xué)生的課外讀寫加以規(guī)范和指導(dǎo)，甚至于揮舞應(yīng)試教學(xué)的大棒對(duì)其橫加限制．這樣，我們的教學(xué)水平憑什么提高？大量的、不善于在課外自發(fā)的讀寫中辛勤耕耘的學(xué)生又怎能找到語文學(xué)習(xí)的出路？既然如此，我們就完全有必要實(shí)行語文教學(xué)的方向性轉(zhuǎn)軌，大膽地變理性教學(xué)為以美感為中心的感性教學(xué)，全方位地改革語文教學(xué)的程序、教材和教學(xué)方法。這樣，就有可能以課堂教學(xué)為基地，將語文教學(xué)輻射至無限廣闊的課外學(xué)習(xí)陣地。具體地說，就是在感覺的基礎(chǔ)上模仿，在感知的基礎(chǔ)上借鑒，在感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)造。這樣做，可使學(xué)生有時(shí)間回憶生活中的往事，尋找感受最深、記得最牢的人和事。我把身子靠 在樹上埋怨說：?媽媽平時(shí)只知道讓俺讀書、寫字，就是不讓俺參加勞動(dòng)。 28 觀察后，一位學(xué)生在《山羊和綿羊》一文中用對(duì)比的方法寫道：山羊的角比較直，角尖向后豎著，綿羊的角比較彎，多向下盤在脖子兩側(cè)。 留心生活，不僅能發(fā)現(xiàn)事物的表象特征，也能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特點(diǎn)，以至引發(fā)文思，從而達(dá)到胸有所積不吐不快、下筆左右逢源的狀態(tài)。?文中將教師的辦公室比作燈塔，貼切、得體，虛實(shí)結(jié)合，給人以清新雋永之感。作者對(duì)現(xiàn)實(shí)題材把握得越多，想象的翅膀就越能夠展開。這篇作文，寫得具體、詳細(xì)。學(xué)生一般不留心這動(dòng)情的瞬間，以致失去了感知生活的最佳時(shí)機(jī)。有的隨風(fēng)直打旋，像飛舞著的蝴蝶一樣好看。 指 導(dǎo) 小 學(xué) 生 作 文 三 法 長(zhǎng)坑 文坪小學(xué) 姚巧莉 小學(xué)生常把作文當(dāng)作負(fù)擔(dān)，每逢看到題目，便愁眉苦臉，遲遲不能下筆。因此，我們提倡 “重讀背、輕講析；重陶冶，輕灌輸 ”的教學(xué)方法。第二，語感本身也是逐漸深化的，我們總是從獲得一些模糊朦朧的印象開始，而逐漸地感到明晰，最后才達(dá)到透徹的領(lǐng)悟。因此，語文的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)獲取語感的過程，更是一個(gè)獲取美的語感的過程。盡管對(duì)于語文教師來說，這個(gè)答案未免過于殘酷，然而，它卻是一個(gè)不容置否的事實(shí)。再用自己的語言把課語含義表達(dá)出來。 ” 學(xué)生答。 三．創(chuàng)設(shè) “ 生疑 ” 情況，指點(diǎn)思考問題的方法，培養(yǎng)善于爭(zhēng)論的能力。 24 古人云： “ 學(xué)貴有疑 ” ， “ 學(xué)則須疑 ” 。教師就是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用，不僅教師可問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。 馬克思說： “ 真理是由爭(zhēng)論確立的。劃文章中的重點(diǎn)句子、關(guān)鍵詞語，需要重點(diǎn)理解的地方，以及文章的佳詞妙句等。④從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上發(fā)問。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生敞開思想，各抒己見。此外，還可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，從重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語以至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等方面擬訂思考題。（ 7）獨(dú)立領(lǐng)會(huì)文章中重要詞句意思的能力。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)不能局限在教科書這方狹小的天地里，而必須樹立大語文的教學(xué)觀，因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情、積極的態(tài)度去參與社會(huì)生活活動(dòng)，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。我驚訝地問：?為什么？?他說：?藺相如原本是一位官職卑微的小人物，趙王看他有才華，就大膽地使用他。（ 2）編課本劇進(jìn)行小組表演。還可以讓學(xué)生搜集資料圖片、查詢錢 塘江潮水引發(fā)的歷史故事，也可以從地理、自然 20 等角度去閱讀、訪問，搜集有關(guān)錢塘江奇特潮水的成因……林林總總的學(xué)習(xí)方法，變?各有所短?為?各有所長(zhǎng)?，成為學(xué)生開啟創(chuàng)新思維閘門的內(nèi)驅(qū)力。教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文教育優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；要把時(shí)代的活水引入課堂，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感；要鼓勵(lì)學(xué)生異想天開、敢于超越，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 以人為本，促 進(jìn)學(xué)生發(fā)展 19 長(zhǎng)坑玉湖小學(xué) 葉鵬貴 以人為本是基礎(chǔ)教育課程改革的思想核心。強(qiáng)調(diào)的是?必須這樣讀?，原因是：?因?yàn)閼?yīng)該是這樣理解，所以就必須這樣讀?。應(yīng)該說，課堂上語言訓(xùn)練是同時(shí)進(jìn)行的，教學(xué)語文就是要讓學(xué)生能夠正確和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。如在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中有?圈、點(diǎn)、劃、批?等方案勾出疑難，并記在筆記本上。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生探索的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。學(xué)生這才能感受到學(xué)數(shù)學(xué)，?我也行?，從而激起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的愿望。然后教師分給小朋友小刀，四人一組，讓他們同一個(gè)物品進(jìn)行測(cè)量，展示他們測(cè)量的結(jié)果，最后測(cè)量的結(jié)果都是一樣的，數(shù)學(xué)課本的寬有三把小刀 那么長(zhǎng)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在探索中了解實(shí)際問題中的各種關(guān)系，進(jìn)而將實(shí)際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來。然而，數(shù)學(xué)教育不只 是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)。二可開展各種閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。 三、 把整體意識(shí)引入閱讀教學(xué)之中 ， 小學(xué)語文特別是閱讀教學(xué)必須有其個(gè)性， 還 其特征。要實(shí)施素質(zhì)教育，提問必須考慮全體學(xué)生，特別是差生能回答其中的某一檔次的問題。如有些線索比較明晰，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的課文教學(xué)目標(biāo)的 設(shè)計(jì)、課堂提問的設(shè)計(jì)、課