20xx小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案——白楊“析、讀、悟”三步教案設(shè)計(jì)及說明(完整版)
【正文】 〕，寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。 〔通過解詞析句理解、體會(huì)〕 〔 1〕課文中怎樣寫大戈壁？請(qǐng)你結(jié)合畫面用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？ 5 〔 2〕課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？高大挺秀的秀字怎么講？表達(dá)作者怎樣的情感？ 。〔又 回到整體〕師生借助板書共同總結(jié)。因此，教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動(dòng)形象地寫物，是教學(xué)的重點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣恰如其分地喻人，那么是教學(xué)的難點(diǎn)。 析句。 課文中父親的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個(gè)講解，右一個(gè)分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學(xué)生讀的時(shí)間。為了使學(xué)生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個(gè)人讀等形式，并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)白楊的贊美之情，從而表達(dá)對(duì)建設(shè)者的敬佩之意。 最后，我?guī)ёx父親的話，借以連通學(xué)生理解的思路，以形成完整的思緒。這樣的小結(jié)，再現(xiàn)了白楊樹高大挺秀的形象，使學(xué)生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對(duì)白楊形象的理解，也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。 在講讀課文結(jié)束時(shí)，我結(jié)合板書做了這樣的小結(jié)：這篇課文采用象征手法，借物喻人。課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。語(yǔ)言樸實(shí)無華，感情真摯深沉。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學(xué)生的理解會(huì)在充分的閱讀中加深感受，得到印證。孩 子與父親對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它高，妹妹那么稱頌它直，這只是孩子們直觀的感性的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 大綱中指出：要加強(qiáng)朗讀和默讀。作者外表上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。 8 一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神，這是一種比較的說法。 解詞。教師要在學(xué)生充分閱讀的根底上，幫助他們理解課文的思想內(nèi)容，使其既學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又受到教育，同時(shí)掌握讀懂一篇課文的方法。 〔 1〕這里的一位旅客指誰(shuí)？這里的衛(wèi)士指什么？為什么不用一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神呢？ 〔 2〕請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。 第二課時(shí) 【教學(xué)要點(diǎn)】 講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會(huì)作者思想感情。〕 ，分段歸納段意。 3 清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不清楚。讓學(xué)
小學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1