小學(xué)語文五年級教案——翠鳥“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)——指引學(xué)生自讀自悟之路(完整版)
【正文】 生主體地位的強(qiáng)調(diào)，教師主導(dǎo)地位的重建，使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無措?！ ∫?、引設(shè)式的利導(dǎo)為學(xué)生自讀自悟指明思考方向 誠然，我們的祖先有書讀百遍，其義自現(xiàn)諸如此類的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。是讓學(xué)生的思維形成定勢，還是使學(xué)生廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，教師以還有不同的理解嗎？誰的意見和她不同？還可以怎么想？從XX方面想一想？等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。教師在教學(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來？使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。這種啟迪式的暗導(dǎo)如同一石擊起千層浪，將學(xué)生想象思維的閘門一下打開?！ 〗虒W(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點(diǎn)時，教師不是告訴學(xué)生其特點(diǎn)，而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動作的特點(diǎn)，在這樣一個導(dǎo)研的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何讀書，如何思考。巧妙的導(dǎo)的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學(xué)的使用教師的導(dǎo)，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動力?！ ∥?、點(diǎn)撥式的指導(dǎo)讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考 發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢？教師點(diǎn)撥的指導(dǎo)，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和
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