20xx小學(xué)語文五年級教案——做了一回“東施”——再見了，親人一課教學(xué)例談(完整版)
【正文】 師：〔握住一位同學(xué)的手，一邊握手，握手的動作根據(jù)學(xué)生的朗讀節(jié)奏略顯夸張，一邊模仿同學(xué)的朗讀〕 ：和人握手道別時能這么說再 見 了，親人么？ 同學(xué)們都笑了，很明白剛剛的讀法還不夠好。因為此，它也影響了第二、第三次創(chuàng)設(shè)情景讀課題的效果，甚至影響了對這篇課文的進入。然后，在不斷的學(xué)習(xí)、思考、實踐中，豐厚起來，找到自己的魂和神。就是親人 mdash。要知道，我也預(yù)想了學(xué)生會怎么想方設(shè)法讀好課文，以此來感動我，而我又該如何鐵石心腸一些，引導(dǎo)他們進一步讀好課文；我也預(yù)想了學(xué)生會怎樣來說服我，而我又該如何用挑釁式的語言，促使他們說話時要言之有物，言之有理。而真正的理想的課堂，不應(yīng)該是我單獨一人演繹我設(shè)想的畫面，那應(yīng)該成為對生長、成長中的人的 整個生命的成全。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是 6 不可抄襲，不可重復(fù)的。然而，課堂已經(jīng)不是渾然天成的了，因為它的不自然，它的牽強，這場辯論終究沒有演繹出高潮，學(xué)生也未到達眼發(fā)亮，臉通紅，手高舉的境界。勝似親人。mdash。 在模仿特級教師的行時，我忽略了他們的神 mdash。記得在支老師的課上，學(xué)生馬上感知了當時的情景，有了截然不同的朗讀。課題三讀 支老師的開篇就是讀課題，創(chuàng)設(shè)三種不同的情景，讓學(xué)生入情入境，讀出了不同的語調(diào)。平淡而
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