【正文】 臉的茫然，不知道臺(tái)上的同學(xué)在說(shuō)什么。 但教學(xué)過(guò)程中，也有明顯的不足，具體表現(xiàn)在： （ 1）、在制作無(wú)蓋盒子時(shí)不是那么成功，也耽誤了一些時(shí)間。因此，最后補(bǔ)充的一個(gè)練習(xí)題，本來(lái)計(jì)劃在課堂上解決的，但到最后卻布置成了課外練習(xí)，顯得練習(xí)的題有些單調(diào)，缺少多樣化！ （ 2）、課堂上沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生。特別是在講解一些問(wèn)題、解題技巧時(shí)，上面講解的同學(xué)常常會(huì)采用一些自創(chuàng)的語(yǔ)言來(lái)描述。 采用新課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué) 讓一些老教師感覺(jué)到不太放心的就是教學(xué)效果了。數(shù)學(xué)知識(shí)是通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、歸納得到的。 總之，本節(jié)課用全新的理念，全新的教學(xué)模式，給我全新的感受，為我以后的教學(xué)指名了前進(jìn)的方向。如果需要進(jìn)一步化簡(jiǎn)整理成一般形式，他們開(kāi)始出錯(cuò)。 題目的難易度沒(méi)有掌握好，根本上解決不了好學(xué)生吃不飽，跟隊(duì)生吃不了的問(wèn)題。 新課程中教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，它是以教材為中心，教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用，教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升的過(guò)程，而反思則是將二者有效結(jié)合。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，提高個(gè)人的創(chuàng)造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采取自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、討論、合作、交流的過(guò)程，使學(xué)生始終 處于學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作的能力。 對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，既有成功的一面，又有不足之處。分析其中原因，近段時(shí)間以來(lái)六班紀(jì)律渙散占很大比重。 《一元二次 方程》教學(xué)反思 10 教學(xué)結(jié)構(gòu)。尤其是在環(huán)節(jié)的銜接過(guò)程，由學(xué)生思考下一步要做什么。只是重視了知識(shí)的 `鞏固和運(yùn)用，和解決問(wèn)題的訓(xùn)練。還應(yīng)提高駕馭課堂能力。語(yǔ)言表達(dá)能力還需要不斷的鍛煉。他這種情況主要是沒(méi)有掌握分析方法。如：在計(jì)算過(guò)程中，最大數(shù)加上最小數(shù)的和除以 2或可以說(shuō)（最大數(shù) +最小數(shù)） /2。 教學(xué)的主動(dòng)權(quán)牢牢的抓在教師的手里。結(jié)合老師們的評(píng)課，反思一下，請(qǐng)各位老師繼續(xù)提出寶貴意見(jiàn)。第二，教師講的 太多，缺乏側(cè)重點(diǎn)。其次，一無(wú)二次方程的求根公式形式復(fù)雜，直接代入數(shù)值后求根出錯(cuò)一定很多。一元二次方程在代數(shù)中占有重要的地位，在一元二次方程的前面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了一元一次方程和一次方程組，其內(nèi)容都是學(xué)習(xí)一元二次方程的基礎(chǔ)，通過(guò)一元二次方程的學(xué)習(xí)，也可以說(shuō)是對(duì)上述內(nèi)容加以鞏固，一元二次方程也是以后我們學(xué)習(xí)不等式、函數(shù)等等內(nèi)容的基礎(chǔ)。 本單元的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一元二次方程的概念，對(duì)于它的概念，學(xué)生應(yīng)該是很容易理解的，教師在教學(xué)中只要緊緊抓住一元二次方程的三個(gè)特點(diǎn)來(lái)講解， ① 只有一個(gè)未知數(shù)； ② 未知數(shù)的最高次數(shù)是 2次； ③ 方程兩邊都是整式；要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可以利用多種類(lèi)型的判斷題，如：一元一次方程、含有字母的代數(shù)式、一元二次方程等等類(lèi)型的判斷題，加深學(xué)生對(duì)一元二次方程概念的理解，講授新課時(shí)，還要不斷的復(fù)習(xí)，同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào) “a≠0” 的 .情況，如果 “a=0” ，那就不是一元二次方程了。是初中教材中一個(gè)重要的內(nèi)容，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我有如下幾點(diǎn)感想： 一、引導(dǎo)學(xué)生觀察、類(lèi)比、聯(lián)想已學(xué)的一元一次方程、二元一次方程，歸納、總結(jié)出一元二次方程，讓學(xué)生充分感受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，使新概念的得出汪覺(jué)得意外，讓學(xué)生跳 一跳就可以摘到桃子。也符合新課程的教學(xué)理念。時(shí)間充足給出一個(gè)思考題進(jìn)行能力的提高，在教師的引導(dǎo)下大部分學(xué)生都能順利的 `求解出來(lái)，最后進(jìn)行課堂小結(jié)，學(xué)生自由發(fā)言，非常積極。先讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去討論，這 樣學(xué)生在討論時(shí)就有目的，就會(huì)事半功倍。其實(shí)這這類(lèi)利潤(rùn)問(wèn)題的題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很熟悉，在上學(xué)期的二次方程的應(yīng)用，經(jīng)常做關(guān)于利潤(rùn)的題目，其中的數(shù)量關(guān)系學(xué)生也很熟悉，所不同的是方程題目告訴利潤(rùn)求定價(jià)，函數(shù)題目不告訴利潤(rùn)而求如何定價(jià)利潤(rùn)最高。 解：設(shè)該商品定價(jià)為 x元時(shí)，可獲得利潤(rùn)為 y元 依題意得： y＝（ x－ 40） ?〔 300－ 10（ x－ 60）〕 ＝－ 10x2＋ 1300x－ 36000 ＝－ 10(x－ 65)2＋ 6250300－ 10（ x－ 60） ≥0 當(dāng) x=65時(shí)，函數(shù)有最大值。這說(shuō)明我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中確實(shí)需要掌握一些教學(xué)技巧，在題目的設(shè)計(jì)上要有梯度，給學(xué)生一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，老師教的輕松，還能收到好的效果。這個(gè)全過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的思考方法很有價(jià)值。 學(xué)生對(duì)這塊知識(shí)的理解很好，在講解時(shí)，我通過(guò)引例總結(jié)了配方法的具體步驟，即： ① 化二次項(xiàng)系數(shù)為 1； ② 移常數(shù)項(xiàng)到方程右邊； ③ 方程兩邊同時(shí)加上一次項(xiàng)系數(shù)一半的平方； ④ 化方程左邊為完全平方式； ⑤ （若方程右邊為非負(fù)數(shù)）利用直接開(kāi)平方法解得方程的 `根。我是這樣進(jìn)行這節(jié)復(fù)習(xí)課的：首先是定義解析，用一二個(gè)小題一筆帶過(guò)，不作展開(kāi)，讓學(xué)生知道 a值不能為 0，并且方程的最高次項(xiàng)的次數(shù)為二次，是整式方程就可以了；然后是對(duì)一元二次方程根的判別式和方程的根的情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生弄清楚 △ 的三種情況對(duì)應(yīng)方程的根的三種情況思想。 對(duì)于根與系數(shù)的關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，有一部分的學(xué)生主要還是問(wèn)題出在了公式的記憶上，從而導(dǎo)致了整個(gè)運(yùn)算的錯(cuò)誤。不同層次的學(xué)生會(huì)在不同的問(wèn)題上出錯(cuò)。 一元二次方程教學(xué)反思 7 新課改下，要求改變教師的課堂教學(xué)行為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主張學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。 當(dāng)前，老師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。 課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。需改進(jìn)的方面有： 由于怕完不成任務(wù)，給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間安排有些不合理，這樣容易讓思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)。 在本章教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行 學(xué)法的指導(dǎo)。 在概念的 `理解上，教學(xué)時(shí)我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇一些簡(jiǎn)單的鞏固練習(xí)來(lái)辨認(rèn)、識(shí)別，幫助學(xué)生掌握概念的外延和內(nèi)涵；通過(guò)變式深化對(duì)概念的理解；通過(guò)新舊概念的對(duì)比，分析概念的矛盾運(yùn)動(dòng)。 因此，要糾正以上錯(cuò)誤，必須讓學(xué)生多做練習(xí)、上臺(tái)表演、當(dāng)場(chǎng)講評(píng)，才能熟練掌握。利用分解因式法解題時(shí)。 實(shí)際課堂：只完成第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)，第三環(huán)節(jié)留為課后作業(yè)。 第五，題目設(shè)計(jì)不到位，綜合性不強(qiáng)。必須理清好教學(xué)思路，然后采用什么教學(xué)策略，才能做到教學(xué)的有效。 總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生基本上掌握，并取得預(yù)期的效果。正確的應(yīng)是橫向書(shū)寫(xiě)，所以要多強(qiáng)調(diào)、多指導(dǎo)、多個(gè)別指出學(xué)生的錯(cuò)誤。 三、本節(jié)課主要采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法 .在創(chuàng)設(shè)的 39。本 節(jié)課在講完二元一次方程的概念及判斷條件后，有一個(gè)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)二元一次方程的環(huán)節(jié)，目的是為加深概念印象。 六、本節(jié)課講授內(nèi)容到二元一次方程組的解為止。比如，給出一個(gè)二元一次方程組，讓學(xué)生編一道應(yīng)用題，使得期中的未知數(shù)能滿(mǎn)足給定的方程組。可是在后面講完二元一次方程組后又讓學(xué)生設(shè)計(jì)出一些二元一次方程組，感覺(jué)方法與前面有雷同，建議將此環(huán)節(jié)改為 “ 快速搭配 ” 即老師寫(xiě)一個(gè)二元一次方程，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)二元一次方程，看看兩個(gè)人寫(xiě)的二元一次方程能否組成二元一次方程組。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)任務(wù)（問(wèn)題）作為學(xué)習(xí)的中 心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以還要用課外時(shí)間對(duì)這部份知識(shí)以前掌握不是很好的學(xué)生加以輔導(dǎo)。在解題過(guò)程中實(shí)際用起來(lái)帶來(lái)很大的方便，也能提高解題效率，所以加上些節(jié)課。 本單元的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一元二次方程的概念，對(duì)于它的 .概念，學(xué)生應(yīng)該是很容易理解的，教師在教學(xué)中只要緊緊抓住一元二次方程的三個(gè)特點(diǎn)來(lái)講解， ① 只有一個(gè)未知數(shù)； ② 未知數(shù)的最高次數(shù)是 2次； ③方程兩邊都是整式； 要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可以利用多種類(lèi)型的判斷題，如：一元一次方程、含有字母的代數(shù)式、一元二次方程等等類(lèi)型的判斷題，加深學(xué)生對(duì)一元二次方程概念的理解，講授新課時(shí)，還要不斷的復(fù)習(xí)，同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào) “a≠0” 的情況，如果 “a=0” ，那就不是一元二次方程了。一元二次方程在代數(shù)中占有重要的地位，在一元二次方程的前面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了一元一次方程和一次方程組，其內(nèi)容都是學(xué)習(xí)一元二次方程的基礎(chǔ)，通過(guò)一元二次方程的學(xué)習(xí)，也可以說(shuō)是對(duì)上述內(nèi)容加以鞏固，一元二次方程也是以后我們學(xué)習(xí)不等式、函數(shù)等等內(nèi)容的基礎(chǔ)。 老師們的 .評(píng)價(jià)：思路比較清晰，但容量不大，深度不夠。 對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以介紹十字相乘法，它對(duì)二次三項(xiàng)式分解因式簡(jiǎn)便。對(duì)我今后課堂教學(xué)有了一定引領(lǐng)方向有了很大的幫助。重視概念教學(xué)，運(yùn)用多種方式、方法調(diào)動(dòng)學(xué)生感官、思維的積極性，學(xué)好用好概念是學(xué)好一切知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在分析問(wèn)題時(shí)，要強(qiáng)調(diào)當(dāng)設(shè)完未知數(shù)，那它就是已知數(shù)，參與量的標(biāo)示。 只考慮捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)，一生列錯(cuò)了方程，老師沒(méi)有給予及時(shí)糾正。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些為什么？也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較，達(dá)到 “ 會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小 ” 的境界；也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是周?chē)囊环N思潮的分析評(píng)價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當(dāng)天睡前，反思 一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。要反思，就要有內(nèi)容。但是數(shù)學(xué)教學(xué)中雖提倡一題多解，可答案是確定的，并非靈活多變，對(duì)于上述類(lèi)型題到底該如何確定答案，新課改實(shí)施后考題靈活多變，學(xué)生翻閱資料擴(kuò)大知識(shí)面無(wú)可厚非。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有必要及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，以便及時(shí)給予補(bǔ)救。新教材要求我們要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和數(shù)感，從這點(diǎn)上說(shuō)明我們做的工作還沒(méi)達(dá)到效果。最后是根與系數(shù)的關(guān)系，我先是讓學(xué)生回憶起根與系數(shù)的兩個(gè)公式，然后用幾個(gè)方程讓學(xué)生進(jìn)行鞏固對(duì)這兩條公式的記憶，然后給出一道公式應(yīng)用的解答題進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)習(xí)題加強(qiáng)鞏固。 在講解過(guò)程中，我提示學(xué)生，配方法是不是可以解決 “ 任何一個(gè) ” 一元二次方程呢？若不能，如何來(lái)確定它的 “ 適用范圍 ” ？多數(shù)學(xué)生迅速開(kāi)動(dòng)腦筋并發(fā)現(xiàn) “ 配方法 ” 能簡(jiǎn)便解決一部分 “ 特殊方程 ” ，而例如 x2+2x=0， 4x2+4x+1=0， 2y2－ 3y+1=0這些方程用 “ 配方法 ” 的話(huà)就相當(dāng)麻煩，不如用 “ 求根公式 ” 或“ 因式分解 ” 來(lái)解簡(jiǎn)單，由此，我抓住這個(gè)契機(jī)向?qū)W生引申：解決一個(gè)問(wèn)題的途徑可能有多種思路，但為了提高學(xué)習(xí)效率，我們盡量選擇一個(gè)簡(jiǎn)便易行的方案，這也是解決 數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種必備思想。教學(xué)設(shè) 計(jì)中還把根與系數(shù)關(guān)系作為兩個(gè)互逆的定理提出，可加深理解兩個(gè)性質(zhì)的不同功能。 在教學(xué)中最關(guān)鍵的是讓學(xué)生掌握配方，配方的對(duì)象是含有未知數(shù)的二次三項(xiàng)式，其理論依據(jù)是完全平方式，配方的方法是通過(guò)添項(xiàng)：加上一次項(xiàng)系數(shù)一半的平方構(gòu)成完全平方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解和掌握它，確實(shí)感到困難，因此在教學(xué)過(guò)程中及課后批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題： 在利用添項(xiàng)來(lái)使等式左邊配成一個(gè)完全平方公式時(shí)，等式的右邊忘了加。 增加難度，即原例題 已知某商品的進(jìn)價(jià)為每件 40元。市場(chǎng)調(diào)查反映：如調(diào)整價(jià)格，每漲價(jià) 1元，每星期要少賣(mài)出 10件。也符合新課程的教學(xué)理念。 擴(kuò)展資料：一元二次方程教學(xué)反思 一元二次方程教學(xué)反思 一元二次方程教