新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的思考(完整版)
【正文】 知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的到位，一說到人文性，就無視工具性。 提問：默讀第二段，想想這段主要講什么？按什么順序敘述的？可分為幾層？教師讓學(xué)生再讀課文，看看用了哪些修辭方法？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說出來有“排比、比喻、擬人”等修辭方法。知識(shí)、技能目標(biāo)倒是落實(shí)到位，但卻嚴(yán)重忽視了“情感態(tài)度價(jià)值觀”的維度，忽視了本文應(yīng)有的審美情趣、人文情感的教育，把知識(shí)、技能從文本中剝離出來進(jìn)行抽象的、枯燥的講解與機(jī)械的訓(xùn) 練，這實(shí)際上是對文本內(nèi)容的肢解與拆卸，使本應(yīng)充滿情趣與生命活力的語文課堂，本應(yīng)融入朗讀感悟體驗(yàn)、審美鑒賞、情感浸染、再造想象、語言的積累與表達(dá)的語文教學(xué)滑向了單純的技術(shù)化訓(xùn)練的功利主義境地。 正確、深入、透徹地解讀文本是教師必備的能力，是進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，對此已基本形成共識(shí)。但應(yīng)該看到，具備文本解讀能力僅僅是上好一堂語文課的基礎(chǔ)和前提 ，這只是教師專業(yè)性構(gòu)成的核心元素之一。這也絕不是有效教學(xué)追求的理想。（ 2）泉水是怎樣往外冒的？“撲哧一笑”這是把泉水當(dāng)作什么來寫的？（人）。筆者以為
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