【正文】 記》的語言簡潔通俗，生動形象， 大量吸收民間口語諺語、歌謠等，既整齊嚴(yán)密，又疏朗自然。本紀(jì)記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣， 書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。 司馬遷的童年是在家鄉(xiāng)黃河邊上的龍門山下度過的。范讀課文，以求準(zhǔn)確認(rèn)讀。 學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性 特征的寫作方法。 2．學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題：解讀文章不夠細(xì)致，前后關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)， 或思考切入點(diǎn)。 字 子長。這些經(jīng)歷，使他有機(jī)會親身領(lǐng)略祖國壯闊的自然風(fēng)貌，調(diào)查了解許多歷史故實(shí)， 訂正和補(bǔ)充文獻(xiàn)上的疏漏，也使他有可能接觸廣大人民的實(shí)際生活，增加了他對社會 現(xiàn)實(shí)的了解。通過這些生動的人物形象， 廣泛而又深刻地反映了各個歷史時期復(fù)雜的社會生活的本質(zhì)特征。而《鴻門宴》則是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中極為精彩的一節(jié)。公元前 206 年 10 月，劉邦統(tǒng)帥南路軍先于項(xiàng)羽入關(guān)破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退軍霸上；然而大恐失掉關(guān)中，于是派兵把守，令“無納諸侯”。 三、 課文解讀 （自主 ②“說項(xiàng)羽” “說（ shu236。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。 ②通假： “具以事告。 ③活用： “素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與??交好（友善）。也 可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。“張良獻(xiàn)策” 是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項(xiàng)羽終于 “放虎歸山”，以 致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而終成大患。（投影畫線部分） 課文中曹無傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密，項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。 1 題 第二課時 教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文第三、四段，掌握一定的文言實(shí)詞，指導(dǎo)學(xué)生翻譯難以理解的句子；了 解故事情 節(jié)，把握課文內(nèi)容。） 且為所虜（且：將；為所：為??所，“為”后省 略行為主動者。探究 的教學(xué)方式） [活動設(shè)計 1] 學(xué)習(xí)課文三、四兩段：指名用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭，說說 記敘了幾件事。 因而在范增一再暗示他下令除掉劉邦時，項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng) 過策劃。 [活動設(shè)計 2] 分角色朗讀課文第四段，力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。文 章巧妙 地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項(xiàng)羽感其“義”，贊其“勇”，賜 酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良 策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機(jī)依然四伏，項(xiàng)莊舞劍， 更是險象環(huán)生，樊唆闖帳，故事到達(dá)高潮。合作n） ④“沛公不勝杯杓。（從小路走，目的也在此。 [點(diǎn)撥 ]：情節(jié)完整，有張有弛， 跌宕起伏。項(xiàng)羽對于貿(mào)然闖宴 的樊噲不但不怒，反而贊樊噲為“壯士”，讀者的心弦稍寬松動，一落。此時范增的全 盤計劃被打亂，因此，范增受玉斗后，“拔劍撞而破之”，滿腹怨恨地說：“唉！豎子 不足與謀！奪項(xiàng)王 天下者必沛公也。 四、布置作業(yè) 1． 書 P104 練習(xí)三 2． 書 P104 練習(xí)四 4題 3．概括課文中幾個主要人物的形象，試評價項(xiàng)羽這個人物。 樊噲責(zé)項(xiàng)羽，口徑一致，由辯解進(jìn)而反詰，則更可以看出事前經(jīng)過周密的策劃。但他對項(xiàng)羽尤其是對項(xiàng)羽的妄自尊大， 并不完全了解，他以命令的口吻要項(xiàng)羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數(shù) 目項(xiàng)王，舉玉玦以示之者三”，要項(xiàng)羽“按既定方辦”。 現(xiàn)在我們所學(xué)的《鴻門宴》一文中，劉邦和項(xiàng)羽的性格差別也表現(xiàn)得相當(dāng) 清楚。 在用人問題上，項(xiàng)羽驕傲自大，不肯聽取不同意見，而劉邦則深諳用人之 道，手下人才濟(jì)濟(jì)。不同意見應(yīng)允許保留。正是如此，給了劉邦以爭天下的機(jī)會。他認(rèn)為烏騅暗示著一切；過去的榮 耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。 。 [點(diǎn)撥 ]： 這首歌是劉邦打敗項(xiàng)羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉(zhuǎn)道 故鄉(xiāng)沛縣時所作。 垓 下 歌 項(xiàng)羽 力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。） [活 動設(shè)計 2] 歸納刻畫人物的藝術(shù)特色： 1．以典型細(xì)節(jié)和個性鮮明的對話來描寫人物。只有范增謀略過 人，而且對他忠心耿耿， 然而卻不得重用。在整場斗爭中， 項(xiàng)羽由優(yōu)勢變?yōu)榱觿?，又攻勢轉(zhuǎn)為守勢，是必然的趨勢。他與張良構(gòu)成了鮮明的對照。 尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。 教學(xué)步驟： 一、檢查作業(yè) 二、教師講解 （采用自主“宴會”至此結(jié)束，劉、項(xiàng)沖突暫時轉(zhuǎn)為平緩，五落。但“項(xiàng)王未有以應(yīng)”，并賜“坐”。第 2段是發(fā) 展，“項(xiàng)伯夜訪，‘毋從俱死’”，透露了機(jī)密；張良獻(xiàn)計“不敢倍德”，劉邦會見項(xiàng) 伯，巧于逢迎；項(xiàng)伯夜歸，說服項(xiàng)羽。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”， 更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。） ⑤“再拜獻(xiàn)大王足下。 [活動設(shè)計 2]互動翻譯。 四、布置作業(yè) １．自讀課文五、六兩段，疏通 文字。 劉邦側(cè)重于辯解，強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢 倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述 秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項(xiàng)羽推向了審判 臺。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊 噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？） [點(diǎn)撥 ]：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹? [問題設(shè)計 C] “項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成 語？ [點(diǎn)撥 ]：“項(xiàng)王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從