用比例解決問題數(shù)學教學反思(完整版)
【正文】 具備全面、科學調(diào) 控課堂的能力，及時抓住課堂的生成點，適時點撥，拓展延伸。 課后我反思這個環(huán)節(jié)，異常感慨，本來以為絲絲相扣的自學提示，會讓學生在老師無形的指揮下，理解正比例應用題的思考方法，沒想到一個不到 1分鐘的獨立嘗試，就讓學生破解了我的預設，而后我的順勢相邀 —— 請學生講解，卻 讓課程呈現(xiàn)了更為燦爛的一幕。更不用說通過練習提高學生思維的靈活性品質(zhì)了。教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題。當我出示例 5后，學生默讀題目，獨立分析后，我鼓勵學生自主探索，獨立嘗試解決問題，不到 1分鐘，同學們的小手就此起彼伏地浮現(xiàn)在桌面上，個個躍躍欲試，當 2名學生將自己的思索展現(xiàn)在黑板上時，我不禁一驚，這兩位學生竟然用了不同的解題方法，除了以前學過的歸一、歸總法，又出現(xiàn)了今天的新課方法，按我預先設計的方案，學生用以前的方法解決后，我將 會出示一個自學提示，引導學生按步驟，按思路來用比例解決，學生會順理成章地理解題意，學會用比例解決。課堂中無意的錯 誤點，生成了新的知識點，讓學廣開世面，更深層次地理解最簡單的函數(shù)知識。 教方法的老師，卻不知道方法的本質(zhì)，說起來象無稽之談。作為六年級的孩子，之所以學習用比例解決問題，就是要讓他們站在理解量之間的普遍關系，一般規(guī)律的基礎上，更方便快捷的去解決實際問題。因此，在復習中，我的重點不是放在成什么比例，而是成正或反比例的量有什么樣的特征，先分散一下難點。同時學生不一定會出現(xiàn)我所希望的情況，或情況太多，使比較增加了難度。 ⒌ 整個課堂探究內(nèi)容較多，練習不充分。 用比例解決問題教學反思 。而且在探究過程中，也由于時間的關系探究的不是很充分，每個問題只有 2個孩子發(fā)表自己的看法，成績中下的學生的掌握情況不容樂觀。學生在辨別中發(fā)現(xiàn)，成正比例的量他們的比值就相等，既可以說總價與數(shù)量的比值相等，也可以說數(shù)量與總價的比值相等。問題解決之后，我還設計了一個回頭梳理的過程，可以說讓學生對用比例解決問題的方法和過程有了一個強烈的印象。這樣一來，學生做
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