語文教師教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)_語文老師教學(xué)工作心得體會(huì)(完整版)
【正文】 擁有作家的情懷。 第二、在讀中點(diǎn)燃學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的情感與智慧。我想主要有以下兩方面因素： 第一、教師的情境創(chuàng)設(shè)與真情引導(dǎo) “ 要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。 記得第一次執(zhí)教朱自清的《媽媽的賬單》一文時(shí)，我彼得母親對(duì)兒子特殊的愛所深深感染，人類猥瑣自私 貪心在博大寬容面前顯得如此之渺小。 寫作方面水平差異太 大。 三年級(jí)的寫字教學(xué)往往被老師忽略，本學(xué)期，我重視了學(xué) 生的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂中注意提醒，利用餐對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)，課外嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真書寫。 (二 )通過多種，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀課外書籍 的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。現(xiàn)在本班學(xué)生喜歡上語文課，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。 一、 課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)新理念，提高課堂教學(xué)效率。 課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。 二、 通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三年級(jí)是學(xué)生寫作的正式開始。 本班學(xué)生存在著差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我 抓兩頭，扶中間 ，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長，同時(shí)，在班中成立 互助 小組，利用結(jié)形式，以優(yōu)生來帶動(dòng)差生，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予鼓勵(lì)，樹立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。班中學(xué)生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的反應(yīng)很平淡，一篇我以為會(huì)給人以心靈震撼的，為何在學(xué)生面前失去了魅力 ?難道是學(xué)生精神家園荒蕪了 ?他們真的是冷漠、自私、浮躁、叛逆、不負(fù)責(zé)任，還是我的教學(xué)出了問題 ?我課后反思得出，最根本的原因是課堂上只有討論問題的聲音，而沒有讀書的聲音，只有老師的自我感動(dòng)，而沒有喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，沒有激起學(xué)生與文本、與作者情感的共鳴。 ” —— 羅曼 8226。 用教師之情去打動(dòng)學(xué)生之情，再去體驗(yàn)文章之情，確實(shí)能激發(fā)學(xué)生情感。我們不是給學(xué)生講語文，也不是帶著學(xué)生學(xué)語文，而是用自己的語文氣質(zhì)感染學(xué)生 — 對(duì)任何一位優(yōu)秀的語文教師來說，他講《十六年前的回憶》，他就是李星華 。激情是真實(shí)的、由衷的，而且又是感人至深、振奮人心的情感的自然而充分的流露。所以也有人說： “ 朗讀法是語文教學(xué)的安身立命之法。對(duì)話類的文本，故事性特別強(qiáng)，在讀人物對(duì)話時(shí)，就因該用比較夸張的演讀。不可 將語文課上成數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、思想品德課，這些非語文的課堂現(xiàn)象透視出來的正式我們對(duì)課程、對(duì)教材缺乏正確的理解。 尤其是于老師的《愛如茉莉》，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常簡單，教學(xué)伊始于老師就讓學(xué)生認(rèn)識(shí) “ 嗔、眸、裊 ” 三個(gè)生字，在字詞教學(xué)方面要做到嚴(yán)謹(jǐn)、精確，做到正確地 “ 理解和運(yùn)用 ” 祖國的語言文字永遠(yuǎn)是語文老師的天職。現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下： 一、根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng) 的教學(xué)計(jì)劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時(shí)，都必須帶著問題去讀。 卡片摘錄法。 剪貼法。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué) 生一一感悟。讓學(xué)生閱讀《水滸傳》等課外書 。 此外，注意學(xué)科間的整合。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這幾種方法均以學(xué)生 “ 動(dòng)手、動(dòng)脈、動(dòng)口 ” 的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。 符號(hào)代替法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。 二、上
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