六年級語文組課例研究青海高原一株柳(完整版)
【正文】 回起死回生：說明它經(jīng)受了什么（生死考 驗(yàn)）還從哪里看出經(jīng)受的摧毀沒止一次（三個多少）柳樹經(jīng)受了如此頻繁的摧毀，它畏懼了嗎凍死了 。 （ 1）讀了這句話，你產(chǎn)生了什么問題 ①為什么說這是神奇的柳樹 ②為什么這株柳樹神奇的令人望而生畏 （ 2）理解望而生畏：顧名思義，你怎么理解課件：畏：①畏懼；②佩服。師補(bǔ)充相關(guān)資料：位于青海省，世界屋脊東部，海拔在 3000米以上，缺氧現(xiàn)象嚴(yán)重，長年是凍土，是全國溫度最低的地區(qū)。一 。 。我們 可以引導(dǎo)他們通過對關(guān)鍵詞句的理解來實(shí)現(xiàn)。 范會超：我們所進(jìn)行的課例研究主要針對的是課堂教學(xué)，而課外閱讀需要大量的課外時間，教師引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行起來有一定的困難。 宋曉芳：我們班先讓學(xué)生隨意選擇課外書目進(jìn)行閱讀，但有一半學(xué)生不想做，我覺得一旦把它當(dāng)成一項作業(yè)讓學(xué)生完成時，他們會產(chǎn)生反抗意識、厭煩情緒。 范會超：學(xué)生欠缺理解詞語的方法。 、撐立及命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰等重點(diǎn)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。一 。一 。 三、再讀課文 學(xué)生自讀感受深刻的有關(guān)段落。 預(yù)： 7 ①兩合抱粗（動作演示），百十余平方米（結(jié)合教室面積感知） ②生鐵鐵 錠的色澤：見過鐵錠嗎（體積大的鐵塊，顏色黯淡，摸上去很硬）這種色澤讓你感受到了什么（堅硬，經(jīng)歷了種種磨難） ③小結(jié)：我們從柳樹的樣子感受到了它的神奇。一 。 ，是因?yàn)?。我們要記?。好\(yùn)是可以由自己來掌控的，只要自己有能力和勇氣，一定能沖破困難的封鎖線的！ 李汶昊：讀了這篇文章，我感受到了作者對這株柳樹的崇拜，為它的驚人毅力和超乎想像 的韌勁所折服。 這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河 柳樹作了比較，第 8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。另外，還有一些同學(xué)雖然沒有發(fā)言，但也舉手了，但只是老師沒有叫到。 我覺得可能是老師自己在對抓哪些句子，哪些詞語心里就不太清楚。 內(nèi)容總結(jié) （ 1） ，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力 15 （ 2）不能抱怨上天對自己不公平，人與人之間都是一樣的，關(guān)鍵是看我們自己，要頑強(qiáng)的生存，與困難斗爭到底，終究會成就一番輝煌的事業(yè)的 （ 3）針對這種可喜的現(xiàn)象的出現(xiàn)，我分析有如下原因：在課前，為了調(diào)動起學(xué)生回答問題的積極性，我提 前布置的家庭作業(yè)就是談?wù)勀阍谶@節(jié)課上的感受 。 《青海高原上一株柳》第三次聽后反思 第三次上課，聽課的不僅僅有聽課的老師，還有學(xué)過這一課的六二班學(xué)生。聽課老師也都對學(xué)生
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