【正文】 、和諧并充滿創(chuàng)新與活力的優(yōu)秀教研組，關(guān)鍵要在研究高考考題的方向上，要有校本化的學(xué)習(xí)資料，爭取取得階段性的成果。 對于 “ 理解 ” 問題，主要因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)的教學(xué)中，忽視了學(xué)法指導(dǎo)，沒有很好地摸索規(guī)律性的東西，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練過程中總是懶于思考，靜等教師講解答案，然后抄在紙上了事。 高考考察的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，而課本是基礎(chǔ)知識(shí)的重要載體。學(xué)習(xí)的課文不少，考試考到的不多 。適度開放，給考生以思維的空間，而不是就題論題，死記答案。學(xué)生的反思應(yīng)突出：自己是否很好的理解了題意，弄清了問題與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，較快地找到了答題的突破口，在答題過程中曾走過哪些彎路，犯過哪些錯(cuò)誤，這些問題后來是怎樣改正的，表述是否符合邏輯，語言是否流暢等等。 其次，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。另外，要在理解的基礎(chǔ)上，能夠綜合各部分的內(nèi)容，進(jìn)一步提高解題能力。 最后對結(jié)果也要注意： (1)對題中所求的物理量應(yīng)有明確的回答 (盡量寫在顯眼處 ) (2)答案中不能含有未知量和中間量 (3)一般在最終結(jié)果中保留 1 到 2 位有效數(shù)字 (4)是矢量的必須說明方向。根據(jù)不同學(xué)情，采用了 “ 區(qū)別對待，分層施教，全民參與 ” 的。 為學(xué)生精心挑選出質(zhì)量較高的訓(xùn)練題 ,爭取舉一反三 ,提高效率 . 引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律、解題規(guī)律、解題方法，特別是梳理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，老師切忌只是宣讀答案的機(jī)器，點(diǎn)評(píng)練習(xí)，要有重點(diǎn)有針對性地解決學(xué)生主要實(shí)際問題，并將出題者的意圖、目的、慣用的手法告訴學(xué)生，幫助學(xué)生理清解題 思路，教會(huì)學(xué)生解題方法， 語文靠的是積累，能力的提高不是一朝半夕的事，必須持之以恒而學(xué)生在繁忙的學(xué)生中總是忽視語文，為在課外爭得時(shí)間，把部分訓(xùn)練題、部分作文、放在課外完成，教師要嚴(yán)加檢查，務(wù)必讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中抽出時(shí)間來學(xué)習(xí)語文。 擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，關(guān)心我們的 國家、我們的社會(huì)，關(guān)心周圍發(fā)生的事，注意從身邊，從報(bào)刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學(xué)問知識(shí)、思想觀點(diǎn)、事例材料和精彩的語句。教師要爭取讓學(xué)生在每一堂課、每一個(gè)步驟都有所悟，有所得。 、書面表達(dá)能力訓(xùn)練不足。 。 學(xué)科組要集體討論如何使知識(shí)回歸課 本的問題，并安排教師對課本主要知識(shí)進(jìn)行歸類，編成校本教材，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。 習(xí)題 的選用應(yīng)以以下三點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)： 一是知識(shí)的高含量。 ，有錯(cuò)必糾。首先，培養(yǎng)學(xué)生定下心來讀文章的習(xí)慣。 “ 探究 ”即是對命題規(guī)律的探求，也是對答題思路的歸納和方法的總結(jié)。教師可根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，或規(guī)定讓學(xué)生每天自讀一篇文章，或給學(xué)生提供適量的文章供他們閱讀 ?? 當(dāng)然，在讓學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)提出相應(yīng)的要求，以便學(xué)生讀有方向，同時(shí)也便于督促、檢查，最后使閱讀落到實(shí)處。文體不限不等于不要文體。有的考生喜歡故作深沉，故意把文章寫得很 “ 含蓄 ” ，缺乏開點(diǎn)題的意識(shí)，以致使得觀點(diǎn)不亮。第三，教師要整合信息廣泛收集資料，編寫校本教材。老師要做清醒的老師，學(xué)生要做明白的學(xué)生。學(xué)生要分析考綱，鉆研考綱，吃透考綱，這樣復(fù)習(xí)的思路清晰，復(fù)習(xí)的內(nèi)容充足，因此復(fù)習(xí)的效果也就明顯。 繼續(xù)堅(jiān)持每天一篇的文言語段的訓(xùn)練量，加強(qiáng)文言文語感。 審題訓(xùn)練 在傳授一些審題技巧 (如 “ 小題大做法 ” 、 “ 大題小作法 ” 、 “ 含義擴(kuò)大法 ” 等 )的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，如在課上提 供某一話題，讓學(xué)生思考交流立意觀點(diǎn)，再由教師加以評(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)。 三、通過模擬考試來加以鞏固 兩周一次的模擬考，讓學(xué)生有更強(qiáng)的緊迫感，講評(píng)時(shí)突出重點(diǎn)難點(diǎn)。主要以文體來進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，比如分為小說、議論性散文、記敘性散文。有選擇地檢查五冊課本和《唐詩宋詞》的背誦和基礎(chǔ)知識(shí)。在高考語文復(fù)習(xí)中，如何針對學(xué)生現(xiàn)狀，獎(jiǎng)掖先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，以達(dá)到共同 提高的目的，是語文教師的當(dāng)務(wù)之急。 教學(xué)目標(biāo) 要注意制定目標(biāo)，因人施教。 e、語言意識(shí)。觀點(diǎn)鮮明，要有思辨意識(shí)、哲理意味 。教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文章，每周讓學(xué)生進(jìn)行一次片段練習(xí)，重在提高學(xué)生思維的深度和廣度。 “ 鞏固 ” 是對思路、方法的驗(yàn)證與應(yīng)用，進(jìn)行有效的訓(xùn)練從而達(dá)到能力層級(jí)的要求才是終極目的。在閱讀中，一些同學(xué)不會(huì)從文字出發(fā)欣賞 “ 細(xì)節(jié) ” ，從而逐步提高感悟語言的能力，沒有養(yǎng)成 “ 依言 ” 入情悟道的習(xí)慣，精讀文章，學(xué)會(huì)欣賞 “ 內(nèi)涵 ” ，更談不到情感得到調(diào)動(dòng)與熏陶，思維得到 “ 內(nèi)化 ” 與拓展了。把每次考試學(xué)生做錯(cuò)的題集中起來 ，并養(yǎng)成對錯(cuò)題進(jìn)行反思的教學(xué)習(xí)慣。 二是思維的開放度。 《課標(biāo)》和《考試說明》習(xí)題 進(jìn)入高三以后，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有這樣的感覺：語文知識(shí)不少，管用的不多 。 四、 主要措施： ，夯實(shí)基礎(chǔ)。二是語言表達(dá)不準(zhǔn)確、不簡練、邏輯性差。 ，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、探究，爭取在高三一年的學(xué)習(xí)中使學(xué)生在不同層面都得到提升。抓好審題立意，避免偏題離題 。沒有足夠 “ 量 ” 的閱讀積累，就想通過試題訓(xùn)練產(chǎn)生 “ 質(zhì) ” 的飛躍，是不可能的，因而，各類文體的閱讀貫串在整個(gè)高三的復(fù)習(xí)中。我們要抓住學(xué)生的問題進(jìn)行