【正文】 ，他說(shuō)，一節(jié)好課是思考的結(jié)晶。 教師要提高信息技術(shù)的應(yīng)用 水平， 充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)整合教學(xué)，提高工作效率和工作質(zhì)量， 開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面， 不斷 提高授課的科技含量。讀書可以改變教師知識(shí)面狹窄的現(xiàn)狀，增長(zhǎng)職業(yè)智慧。 上海、西安、長(zhǎng)沙、廈門對(duì) 2136名，每天閱讀一個(gè)半小時(shí)以上的占 25%， 購(gòu)買書籍年支出在 200元以上的占 30%， 訂閱報(bào)刊年支出在 200元以上的占 25% 個(gè)人藏書量在 200本以上的占 34% 這兩份調(diào)查報(bào)告反映出目前教師的閱讀狀況并不令人滿意，說(shuō)明學(xué)習(xí)太有必要了。如果不學(xué)習(xí)，我們甚至無(wú)法與學(xué)生交流與溝通。在這種情況下，我們是否想到自己該充電了呢。曼 (三 )：衣帶漸寬終不悔 ——多閱讀 一個(gè)不讀書的人，怎么都 不會(huì)成為一位優(yōu)秀的教師。時(shí)光飛轉(zhuǎn)，那棵樹久不開花的大樹，身體強(qiáng)壯，養(yǎng)分充足，結(jié)出了又大又甜的果實(shí)；而那棵過(guò)早開花的樹，由于還未成熟便承擔(dān)起開花結(jié)果的任務(wù)，結(jié)出的果又小又澀，農(nóng)夫用斧頭將它砍倒，當(dāng)柴燒了。 至今，老鼠們還在爭(zhēng)論不休，它們也經(jīng)常召開各種研討會(huì)、討論會(huì)或公選會(huì)議等等，但是，這項(xiàng)決策卻始終沒(méi)有付諸行動(dòng)。它們也想反抗，于是召開研討會(huì)共商對(duì)付黑貓的辦法。我們應(yīng)該努力研究更科學(xué)的講法，即使今天這種講法比昨天科學(xué)，那也僅僅是向后看得出的結(jié)論，向前看呢？一定還有更科學(xué)的方法等著我們?nèi)ヌ剿餮芯?。恰恰相反，我們?yīng)該做到，堅(jiān)決不讓學(xué)生做沒(méi)有意義、沒(méi)有價(jià)值的試卷，從而讓學(xué)生省出余力去做更有益的事?！? 這時(shí)那名男生已經(jīng)已經(jīng)泣不成聲了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了。教師要具備處理突發(fā)事件的能力，就像軍隊(duì)首長(zhǎng)要有處理突發(fā)戰(zhàn)事的能力一樣。畫家不一定能成為優(yōu)秀的美術(shù)老師，數(shù)學(xué)家不一定能成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，作家不一定能成為優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，原因就在于他們不具備教材的解讀能力。教育是一種影響、一種熏染。 教師要靠自己拯救自己。這是專業(yè)的外在保障制度。 C、 老師的價(jià)值在于他培養(yǎng)的學(xué) 生怎么樣，而不是看他發(fā)表了幾 篇不值錢的文章，上了幾節(jié)花拳 繡腿般的課 。 職業(yè)專業(yè)化階段： 1966年， 聯(lián)合國(guó) 教科文 組織與國(guó)際勞工組織 《 關(guān)于教師地位的建議 》 美國(guó) 于 1980年 6月 16日 《 時(shí)代 周刊 》 一篇 《 危急！教師不會(huì)教 》 的文章， 日本在 80年代末建立了促進(jìn)教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式， 教師是專業(yè)性職業(yè) （一） 教師專業(yè)化 內(nèi)涵： 是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。宗教領(lǐng)袖 馬丁 (一 )、教師專業(yè)化產(chǎn)生的原因 一、教師專業(yè)化產(chǎn)生的原因及發(fā)展歷程 2．終身教育思想的提出 1965年前 聯(lián)合國(guó)教科文組織 、終身教育局局長(zhǎng)法國(guó)教育家 保羅 朗格朗 提出了著名的終身教育思想。路德 是最早提出義務(wù)教育概念的人。 新型教師 ——專家型教師 教書匠 ——教育家 二、教師專業(yè)化的內(nèi)涵和現(xiàn)狀 （二） 、教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn) ： 要判斷一種職業(yè)是不是專業(yè)，就要看其是否符合專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，以及“專業(yè)化”的程度如何。 一個(gè)相信講好一門課比 寫好一篇論文更重要的人 ， ? 2專業(yè)技能。如我國(guó)的教師資格認(rèn)證制度、教師職稱評(píng)審制度。所有這些都要求我們每個(gè)教師要努力地走向?qū)I(yè)化。一個(gè)具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師應(yīng)當(dāng)是人格高尚的人。 ? 。戰(zhàn)斗，事關(guān)人的生命；教育，事關(guān)人的靈魂。不管怎么說(shuō)，我用磚頭打人是不對(duì)的。 三、 教師專業(yè)化成長(zhǎng) 的幾點(diǎn)建議 ? （ 一 ） ：咬定青山不放松 ——明方向 教師之苦之累之煩，遠(yuǎn)出乎自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí) 加上 市場(chǎng) 經(jīng)濟(jì)大潮席卷而下， 對(duì)人民觀念的沖擊， 不少教師在目標(biāo)混亂中無(wú)謂地長(zhǎng)久徘徊，消耗自己最珍貴的青春年華。 （ 二 ） ：絕知此事要躬行 ——常實(shí)踐 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)才干。 老鼠們精英云集。 不缺少理論家 缺少實(shí)干家 重要的是行動(dòng) 贊可夫說(shuō)：“人不是天生就會(huì)當(dāng)教師的。 ? 成長(zhǎng)需要忍耐，全世界的人都看到了運(yùn)動(dòng)健兒在奧運(yùn)會(huì)上的榮耀，但是，又有多少人看到了他們背后所付出的常人難以忍受的艱辛呢？ 請(qǐng)不要羨慕捷徑式的“成功”，天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐”，走了這條虛浮之路的人付出的代價(jià)是浮夸和虛腫，患上這種病的人，注定行而不遠(yuǎn)，注定不是腳踏實(shí)地的人的對(duì)手。 ——江廣建 教師必須視閱讀為一種生活方式，視閱讀為一種生命狀態(tài)，視閱讀為人生的必然選擇，視閱讀為生活的良好習(xí)慣，讓閱讀伴隨終身，讓自己的教育生命因閱讀變得美麗而精彩。 學(xué)生自從當(dāng)了教師后就不看理論著作，不讀專業(yè)書籍，甚至不看文學(xué)作品，對(duì)寫作也了無(wú)興趣，我已不會(huì)感到驚訝。 ? 有一篇網(wǎng)語(yǔ)作文寫道：“昨晚，我的 JJ帶著她的青蛙 BF到我家來(lái)吃飯，飯桌上， JJ的 BF一個(gè)勁地對(duì)我媽媽 PMP，說(shuō)她年輕的時(shí)候一定是個(gè) PLMM。 ? 教師應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí) ? （ 1）與書本為友 教師要渾身是書卷氣，滿屋是書香氣，書房要有書桌和書柜，讓書本成為自己的良師益友。 讀書還可以提升教師的精神、氣質(zhì)和品性，讓自己的心隨書中的崇高形象而感奮，被靈秀的詩(shī)意所浸透，被哲理的文字所折服，接受真善美的洗禮。 我們要會(huì)運(yùn)用教育網(wǎng)站和搜索工具幫助自己學(xué)習(xí)。 “教育家” 與 “教書匠” 的區(qū)別就在于是否思考。案例知識(shí)和策略知識(shí)很大部分是教師的親身體驗(yàn)，我們稱這種不能言傳的、不能體統(tǒng)表達(dá)的知識(shí)為默會(huì)知識(shí)。她看到了是誰(shuí)，但沒(méi)有聲張。 ? 這個(gè)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)生了中學(xué)，又讀了 大學(xué) ，一直到參加工作后，每逢過(guò)年過(guò)節(jié)，總是要看望他的詹老師。所以教師在批評(píng)、幫助那些有過(guò)失行為的學(xué)生時(shí)，更應(yīng)該頭腦冷靜，講究藝術(shù)。沒(méi)有水，就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。 從教 60年，第四個(gè)從沒(méi)有：從沒(méi)有讓一個(gè)學(xué)生掉過(guò)隊(duì)。從今天開始，我就是泰迪醫(yī)生了，您覺(jué)得如何？我將在七月二十七日結(jié)婚，我想請(qǐng)您來(lái)參加我的婚禮，坐在我母親該坐的地方?！? ? （ 3）愛(ài)學(xué)生的老師應(yīng)具備的基本素質(zhì) 美國(guó)臨床心理學(xué)家埃利斯在自身的成長(zhǎng)體驗(yàn)和臨床心理治療實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了著名的情緒 ABC理論。 這些貌似正確的看法，時(shí)常在敗壞我們的情緒。他們對(duì)工作感興趣，工作干得津津有味，工作和玩樂(lè)之間通常的界線也就變得模糊了。一個(gè)人的綜合素養(yǎng)如何，決定了他能站得多高，走的多遠(yuǎn)。我們反對(duì)老死不相往來(lái)，反對(duì)孤軍奮戰(zhàn)，提倡同時(shí)間相互交流，彼此合作，這樣可以分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，化解疑難。讓小學(xué)生當(dāng)“小先生”。